“問題驅(qū)動教學(xué)”在初中生物教學(xué)的探究

劉學(xué)秦

“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式開展教學(xué)，在生物課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。如何才能將教學(xué)目標(biāo)問題化、問題知識化、問題層次化？怎樣才能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地解決問題？下面我從三個方面闡述我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和看法。

一、“問題教學(xué)法”的教學(xué)流程

所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是以問題為核心、以探究為主線，通過自主學(xué)習(xí)、自主探討、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的一種“問題探究”課堂教學(xué)模式。其課堂表現(xiàn)形式為：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題（合作、交流）——解決問題。在整個課堂中，我認(rèn)為教師要確定一個觀點(diǎn)：教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這樣才能充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。一般來說，我們的課堂流程為：創(chuàng)設(shè)問題情景——學(xué)生自主探究——展示交流和合作探究——總結(jié)提煉成知識體系——運(yùn)用知識及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、如何開展“問題導(dǎo)學(xué)法”

1.借用問題：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望。引導(dǎo)學(xué)生從平常的、習(xí)慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。”因此，問題的設(shè)計一般是以學(xué)生已學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，通過提問導(dǎo)出新課，即溫故而知新。例如在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課的教學(xué)導(dǎo)入中，我安排了一個問題搶答活動，利用多媒體展示有關(guān)動物結(jié)構(gòu)層次有關(guān)的圖片，搶答下列問題：①人的生長發(fā)育是從什么結(jié)構(gòu)開始的？②什么是組織？③什么是器官？④什么是系統(tǒng)？⑤從微觀到宏觀描述動物體（人）的結(jié)構(gòu)層次？既復(fù)習(xí)了舊知，又增加了趣味性。通過復(fù)習(xí)，引出課題——植物體的結(jié)構(gòu)層次又是怎么樣的呢？起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.巧用問題，主動探究 著名教育學(xué)家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨。”有效的課堂提問能揭示新舊知識的連接點(diǎn)，制造學(xué)生的認(rèn)知矛盾，喚起學(xué)生的知識求知欲。因此課堂教學(xué)中就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計相關(guān)問題，有意識地去調(diào)動不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂的教學(xué)效率。通過提問讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“聽授”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊Ｔ谡n堂上教師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提出問題，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地求知。

3.創(chuàng)設(shè)情境：解決問題，突破難點(diǎn) 當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)時，也就到了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和認(rèn)知新事物上最感困惑的地方。如果教師在此設(shè)置激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的問題時，將會引發(fā)學(xué)生積極思考和主動探索，有利于重難點(diǎn)的突破。

研究《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這課，我們根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)引導(dǎo)回答：①哪個保存的時間長？說明表皮有什么作用？②因為表皮有什么組織？這種組織主要分布在植物的哪些部位？通過觀察思考學(xué)生很快就認(rèn)識了保護(hù)組織的分布和功能。第二步：去掉桔子皮，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)并品嘗。①里面有哪些結(jié)構(gòu)？②我們食用的主要是哪個部分？說明屬于哪個組織？③通過品嘗，你覺得口感如何？你能推測這個組織有哪些特點(diǎn)？④觀察果肉內(nèi)一條條黃白色的筋絡(luò)，它屬于什么組織？有什么功能⑤果實(shí)能由小變大說明幼嫩的果實(shí)中有些細(xì)胞可以進(jìn)行分裂，這些細(xì)胞組成什么組織？主要特點(diǎn)是什么？老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，通過小組合作解決老師提出的問題，讓學(xué)生通過閱讀教材的資料和圖片，解剖并品嘗桔子的果肉，個人獨(dú)立思考、小組討論，一一解決教師提出的問題。這樣，通過教師的“導(dǎo)與問”，學(xué)生的“學(xué)與答”，師生互動，完成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生構(gòu)建起本節(jié)課的知識體系，順利地突破了重難點(diǎn)。

4.問題梯度化設(shè)計，強(qiáng)化思維 教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要有一定的梯度，由簡單到復(fù)雜逐步地提問。就像先后放好一塊塊石頭，讓學(xué)生摸著石頭過河，使學(xué)生完成了由了解知識到領(lǐng)悟知識、到運(yùn)用知識的過程，同時也完成了具體到抽象、抽象到具體的雙向思維訓(xùn)練。

生物課程改革的核心理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而問題解決能力又是素養(yǎng)的核心，即課改核心的核心。“問題驅(qū)動教學(xué)法”在生物課堂中的全面實(shí)施，是構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效途經(jīng)。