在初中數學高效課堂中教學方法的探討

沈文革

數學課堂給人的印象是沉悶無趣的，尤其是初中數學，學生剛由小學升入初中，心智并未堅定，對于學習也沒有很強的自制能力，對于這種枯燥無味的課堂很容易產生反感情緒，一旦失去興趣，在日后的學習中很難再對數學產生很大的熱忱，當課堂的主要角色不在狀態時，課堂效率很難提高，所以提高課堂效率，需要圍繞學生展開調動學生的能動性，此文通過對初中數學高效課堂的教學方法展開探討，希望提供點滴借鑒意義。

一、聯系實際

幫助學生產生社會聯想，讓他們能夠用已有的生活經驗去幫助自身理解和考慮題目，數學的一些概念定理定律和公式相對抽象，學生難于理解和運用，所以需要教室師能夠挖掘生活中的數學元素，充分與課堂相連，學生會自然的回想生活場景來幫助自己答疑。其次在一些空間想象的學習中，教師可以充分利用現代教學媒體，可以利用視頻為學生進行演示或者用實際教學模型進行講解，一步一步的幫助學生建造自身的空間想象能力。同時多讓學生去應用數學解決生活中的實際問題，一方面可以提高學生的邏輯概括能力、運算求解能力和數字處理能力，同時可以幫助學生學會觀察，提升自身的感官判斷，經過不斷的訓練，這些能力不斷融會貫通，幫助學生的學習能力提升一個層次。

二、轉變課堂角色

傳統的教學模式即為教師講學生聽，這種模式加重了數學的枯燥無味，導致學生對學習更沒有興趣，學生年紀相對較小，所以提升課堂的趣味性很重要，慢慢將學生轉換為課堂的主角，老師更多的起到指導性作用，不斷的給學生拋出問題，讓他們帶著問題去思考，又不斷的反饋出問題，老師幫著去解答，這樣不斷的培養學生的質疑精神，讓他們對學習存有好奇心才能不斷的對數學進行深入探究。

三、幫助學生學會自學

由于現在課后需要完成的內容也相對較多，所以學生對于預習這一重要學習步驟比較忽視，或者完全沒有預習這一習慣，預習對于學習來說有重要的幫助作用，學生提前對所學內容進行預習，對下一步所學習的內容有一個整體的把握，而且在預習的過程中有一部自己能夠學的會，一部分不懂的內容也會印象深刻，當老師再進行課堂講解時，屬于二次學習，對會的內容二次鞏固，不會的進行解答，對于學習效果及效率的提升有很大的幫助，并且在學生自主學習的過程中鍛煉了其自身的邏輯判斷能力。

四、合作式學習

在面對老師時學生不免有緊張的情緒，但是面對同學時會相對放松和愉快，科學表明，人在放松的情況下，記憶和學習能力要高于在緊張情況下的學習記憶能力。合作式學習也是當下很多老師在教學實踐中發現比較有效的學習方式，將學生分成各個小組，小組氛圍相對放松，學生也能暢所欲言，充分的表達自己得所思所想，同時有部分同學有問題不敢問老師，在小組學習中就不會有這種情況，有問題有想法會及時提出，同學之間不斷出現頭腦風暴，為理解和接受所學內容提供了一個舒適得平臺，但在小組學習時需要老師合理指導和方向把控，以免學生學習方向出現錯誤導致課堂效率降低，或者學生借小組學習的模式，不學習做別的事情。小組學習之后可以由各個小組總結發言，這樣老師可以得到相應的反饋，對日后教學的方法和內容可以做出調整和改進，同時鞏固了學生對知識點的掌握也增強了自我表達能力。

五、勤加練習，做好筆記

數學學習有一個神奇的現象，就是教師講的時候都能聽得懂，但是運用知識點去解題時，就會困難重重，學生不能獨立將知識點運用于理論，所以教師應該更注重課堂練習，講過的知識點抓緊讓學生去實踐運用，老師在練習的過程中不斷糾正和解題技巧的指導，幫助學生建立一套完整的做題思路，不在面對題目無從下手，華羅庚曾說過“聰明出于勤奮，天才在于積累”，不斷提升學生做題的信心。

其次是做學習筆記方面，應該養成學生這一學習習慣，把典型例題和錯題做好記錄，把老師教過的重點難點，自己做題中有示范意義的還有總易出錯的地方，一一做好記錄，便于自己復習鞏固和從中尋找借鑒意義。培養做學習筆記得習慣，一方面提升了自身的學習總結能力，一方面幫助學生梳理和總結知識點。所以教師應該督促學生做數學筆記，養成良好段位學習習慣，數學科目屬于邏輯性較強和知識點明確的科目，考題也是圍繞知識點展開，有一定的相似性，一個知識點會有一樣的體型，學生可以從筆記中找到類似體型，學會舉一反三，促進學習效率的提高。

結語：在全國素質教育推進下，各個學校的課程也做了改進，學生自主學習的時間變長了，將教育重點集中在如何提高教育質量上，每一堂課都在強調教學效率，每一個同學的發展都得到更多的關注，更多的教育工作者意識到教育改革的重心在于提高課堂效率上。其次是教育觀念的改變，高效課堂的建立有利于素質教育觀念的落地，觀念是行動的靈魂，對教學有著指導作用，高效課堂的實踐和探索過程使得教師的教學觀念產生改變，在教學過程中轉變自身思維，以學生為主體，關注每一位學生的發展，教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉變的根源。在對待學生的態度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生，在對待學生的學習上，教師將更加注重幫助與引導，在對待自我成長上，教師將更加注重自我反思，在對待與其他教育者的關系上，教師將更加注重合作。在高效課堂中，教師是學生學習的促進者，是教學活動的研究者。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。感悟課堂教學改革，也越發地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在于提高課堂效率實現課堂高效率，高效益，高效果，使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發展，獲得更多的幸福感和成功感”是高效課堂的探索與實踐的著力點。它的探索與實踐有利于扎扎實實地推進素質教育。