農村初中學生極端心理問題和行為的原因思考

徐軍

初中階段正是未成年人身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育成長，在學習生活過程中會出現各種成長的煩惱，如果這些狀況得不到及時疏解，就會形成的嚴重心理問題，特別是目前在一些農村寄宿制學校，學生生活空間小，環境封閉，更容易產生一些讓人意想不到的極端心理和行為。

義務教育對鞏固率有嚴格要求，農村學校控輟保學就成了一大難題，造成學生上不下去的原因有多種，學習壓力重是很重要一個因素。而壓力重的直接原因又在于一些地方教育主管部門急功近利，把教學成績的目標放在衡量學校工作的第一位。每個學校都把學生考試成績的平均分和及格率作為教學工作的指標和教師業績考核的標準，成績的追求加劇了學校間和學校內激烈競爭，學生考試成績必須合格也成了教師的沉重負擔，教師為了完成目標任務，想方設法提高學生成績，把壓力全力施向了學生。學校間橫向競爭的結果又使得對平均分和及格率的標準越來越高。部分學生就成了不堪重負的犧牲品，紛紛選擇輟學。而同時義務教育又明確規定了家長的責任，每個家長要保證孩子完成義務教育規定學段，鄉村干部的落實管理也是認真的。于是，家長必須要求孩子去上學，老師必須要求學生考試及格，在家長和學校的雙方壓力下，那些學習困難的孩子每天都處于惶恐不安的矛盾中，長時間的壓抑使孩子產生各種問題甚至心理扭曲，形成成長陰影，不相信老師，不信任家長，逃學出走的事件也就時有發生。

這樣的事情是經常會發生在身邊的。星期天晚自習上課王燕同學沒有到，老師把電話打到她家里，電話那面她媽媽泣不成聲的說：“孩子出事了”當班主任趕到學生家里的時候，她已經不在了，喝的是她爸爸剛買來的農藥除草劑。已經是初三年級第二學期，再有三個月就要中考了，是因為學習的壓力？還是同學間的矛盾？她媽媽說在家里誰也沒說過她啥，周末的兩天大人們都在各干個的事情，沒注意到她有什么不對。我們收拾了他的學習用品，也沒有發現什么異樣的地方，作業都是做完的。她的學習處于中間狀態，和同學的交往也正常。因快臨近中考，老師們不敢攪動了其他學生的情緒，只是默默的猜測著原因，班主任惋惜的流了淚，畢竟是一個燦爛的生命，她在這里和大家朝夕相處近三年的時間。從學生那兒了解到，她曾和一個同班男生關系的很好，但在前一個月這個男生選擇了去職業技術中專上學，而且他們發現那個男生去了后很快又和另外一個女生關系密切起來，就在女孩出事的前幾天他們還一起來過學校門口。我們無法猜測她走向極端的真正原因，但她的做法讓人除了惋惜更是心痛。

近些年來，農村寄宿制學校學生心理健康問題越來越突出而心理健康教育工作卻始終得不到開展。當學校忽視生命健康教育，把心理健康教育工作當做可有可無的樣子活的時候，誰為學生的生命健康保駕護航？學校一味地加強中考沖刺，不停地進行月考和各種模擬考試訓練，沒完沒了的診斷檢測和成績對比分析，顧不上去關注學生的心態變化，班主任似乎也無暇和學生認真交流，了解他們的生活及情感發展。初中三年只有一個目標即中考，沒有專門時間安排進行相關生命健康教育的活動，初中教材中有部分涉及生命健康教育的內容，但大都要么被老師劃了知識點進行背誦，要么作為考試要點進行了講解，教給學生的只是答題的技巧，而教育學生認識生命的意義，珍惜生命，熱愛生活，學會自我放松，學會疏解壓力等這些真正重要的課堂教學的方法目標及情感價值觀目標卻被忽略一邊。因為上課教師注重的只是學科成績，課堂中滿滿的也都是如何應對中考提高分數。按規定要求每個初級中學必須配備好專兼職心理健康教育教師，開好心理健康教育課，但因為農村學校師資緊缺，尤其缺乏心理健康專業老師，好多學校的心理咨詢室只是掛了一塊牌子擺了幾張桌子，安排學生做好衛生留著迎接領導檢查，擺放的資料也可能是幾年前的，每學期只要改改時間，重新打印一下而已。學校領導對心理健康教育的認識不足，或者心理健康教育的功能不能得到應有的發揮，沒有人告訴這些迷茫的孩子如何對待青春期的恐惑和成長的煩惱，沒有引導他們面對挫折的教育，當失望的打擊超過了他們脆弱的心理承受，就有可能輕率的做出沖動的選擇。

初中學生的生活應該是充滿著成長樂趣，但現在孩子們卻感覺不到快樂，由于學校緊抓時間的利用率，學生的學習生活如同打仗一樣，吃飯起床都要緊扣時間，以前的早讀、自習現在都在上課，下午的活動課也被上課取代了，本來可以預習功課完成作業的晚自習現在要上三節課。學生的自我空間變得非常小，同學之間都成了匆匆過客，缺乏交流交往，缺少了玩耍溝通，天性得不到發展，心理成長得不到健康的引導，緊張學習造成的壓力得不到排遣疏導。

學生的身心健康發展才是教育的根本目標。學校應擯棄以升學指標來衡量教學工作的落后管理思維，優化的教育環境，重視學生的心靈引領，為他們營造輕松和諧、廣闊明澈、貼近生活的成長的環境。讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。