分析初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象及對(duì)策

吳曉華

初中歷史是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，只有形成完整的系統(tǒng)，才能取得良好的教學(xué)效果。但是就目前我國(guó)初中階段的歷史教學(xué)而言，教學(xué)低效化的問(wèn)題廣泛存在，雖然近年來(lái)在課程改革的推動(dòng)下，教師和學(xué)校開(kāi)始對(duì)課堂教學(xué)的組織形式和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，但是仍舊收效不大。為此，筆者對(duì)教學(xué)低效化的原因展開(kāi)了深入的分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望為教學(xué)提供借鑒。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因分析

1.課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué) 很多初中歷史教師認(rèn)為歷史是所謂的“副科”，對(duì)于課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)不夠用心和精心，在課程目標(biāo)的確定中也比較隨意和機(jī)械化，這就使得很多課程的進(jìn)行都是照本宣科，讀一讀、背一背就了事，歷史學(xué)習(xí)成為了簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，學(xué)生自主思考的能力沒(méi)有得到激發(fā)，教師教學(xué)中的張力沒(méi)有得到體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和連貫性也難以達(dá)成。

2.課程組織不夠生動(dòng) 初中歷史教學(xué)受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響較深，即便是在課程改革推進(jìn)中的當(dāng)下，課程組織中的各種問(wèn)題也普遍存在。首先是對(duì)于多媒體設(shè)備使用的不當(dāng)，多媒體技術(shù)是有效的輔助教學(xué)手段，它能夠滿(mǎn)足歷史教師表達(dá)感情、充實(shí)內(nèi)容以及激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)需要，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，很多歷史教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用不當(dāng)，造成了課程中的圖片和視頻內(nèi)容較多，而教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的語(yǔ)言介紹與評(píng)價(jià)卻嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)不能深入歷史問(wèn)題的內(nèi)核，教學(xué)的本質(zhì)缺失嚴(yán)重［1］。其次，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的尺度掌握不夠合理，對(duì)于課堂氛圍的調(diào)控能力也存在缺陷，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中的提問(wèn)不當(dāng)，或者停留在表層，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考；或者難度太大，打擊了學(xué)生的自信，不能使學(xué)生全面參與。

3.教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能充分發(fā)揮 在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，很多初中歷史教師開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂節(jié)奏的掌握和控制卻存在著很大的難度：在教師為了活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的意愿和興趣考慮不周，盲目引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲以及情景模擬活動(dòng)，氣氛看似較為熱烈，可是活動(dòng)卻極易偏離了教學(xué)目標(biāo)，造成了課堂探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)停留在表層，課程改革純粹成為了“走過(guò)場(chǎng)”，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效性［2］。

二、提升初中歷史課堂教學(xué)效果的有效對(duì)策

1.歷史教師應(yīng)有意識(shí)地提升自身的教學(xué)能力 歷史教師在教學(xué)過(guò)程中意義重大，教學(xué)效果的提升與歷史教師自身能力的提高密切相關(guān)，為此，歷史教師應(yīng)該首先關(guān)注于自身能力的提升，以使自己的教學(xué)活動(dòng)更加符合素質(zhì)教育以及全面人才培養(yǎng)的需要。一方面，歷史教師應(yīng)該不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的規(guī)律，掌握教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，從而做好課程設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，最大程度地充實(shí)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；另外一方面，歷史教師還應(yīng)該不斷提升自身利用多媒體以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，從而能夠從更廣闊的空間中、更加便利的教學(xué)手段中，獲得教學(xué)創(chuàng)新的靈感。

2.掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做好科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和課堂組織 學(xué)生是歷史教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并且尊重學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸透學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣所在，從而有針對(duì)性地做好課程設(shè)計(jì)。在課程組織當(dāng)中，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)以及課堂氛圍的變化，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，將課程進(jìn)度控制的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，防止課程進(jìn)行中的“跑偏”；教師還應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)歷史特點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)涵，將教學(xué)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，在教學(xué)中融入更多的真情實(shí)感，利用一個(gè)個(gè)真實(shí)的歷史故事打造一個(gè)中華民族不懈奮斗的歷史脈絡(luò)，以自身抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言評(píng)述，將知識(shí)點(diǎn)鮮明地表達(dá)出來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)國(guó)情感。

結(jié)語(yǔ)：歷史是一門(mén)卷帙浩繁、內(nèi)容生動(dòng)的課程，它以一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事串聯(lián)起了整個(gè)世界的發(fā)展史；初中階段的歷史課程，主要針對(duì)本國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，力求使學(xué)生們?cè)跉v史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程當(dāng)中，樹(shù)立高度的民族自豪感和自尊心，從而牢記自身使命，樹(shù)立崇高理想。歷史教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的人才培養(yǎng)使命，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。