淺談提升特殊教育學校課堂教學質量的方法

肖淡鵬

特殊教育是我國教育體系的重要組成部分，特殊教育的發展，已成為衡量社會文明進步程度的重要標志。廣東省印發的《廣東省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出：到2020年要建立一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特教教師隊伍，并基本建成特殊教育學校國家課程教材體系和校本課程，全面提升特殊教育的質量。我市特殊教育學校發展起步較慢，2016年10月份開始面對全市招生，到現在為止，才有三個年級，學校暫時沒有聾啞班，都是培智班級。建校時間短，教學經驗有限，老師面對的教育對象在智力、語言、思維、動手能力等方面存在較大的個體差異，如何提升我校特殊教育課堂教學質量顯得非常重要。下面從三個方面談談提升特殊教育學校課堂教學質量方法。

一、因材選材

智力殘疾兒童由于智能障礙，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都有一些不同于正常兒童之處。如：注意力容易分散，注意分配與轉移困難；情感不穩定，體驗不深刻等。因此，特殊教育學校在選擇和編寫校本教材時，首先要照顧到智力殘疾學生的總體特征，除了滿足中度智力殘疾的學生需要之外，還要適當照顧輕度和重度殘疾的學生需要，課程目標要體現出難易層次，教材內容要體現出靈活性，給老師一定的發揮空間，以便教師能夠根據學生的情況，照顧到輕度和重度學生的需要。我校特殊需要兒童類型主要有：注意缺陷／多動癥，自閉癥、唐氏綜合癥，精神障礙、智力障礙、多重殘疾等。他們在課堂中共同特征有：（1）情緒不穩定；例如表現出焦慮、恐懼、依戀等；（2）對學習沒興趣；（3）與老師溝通存在障礙；（4）意志力差等四個明顯特征。結合學校實際，我校選用佛山市順德啟智學校教材-中度智障兒童人性化課程系列教材，課程設有：服從課程、互動課程、體能和形體訓練課程等。通過教材的有效選擇，我校三年級進行互動課程、體能和形體訓練課程教學后，同學們基本學會以下內容：（1）互動，包括：稱謂與應答、基本情緒應答、需求表達等；（2）生活化體能，包括抬頭、低頭、轉身、蹲下并能保持一段時間等大運動（行走跑跳等）和精細動作（手的動作）。課程系列教材主編、華南師范大學王志超教授指出：使用這套教材的畢業學生（14周歲）的智力水平一般相當于7周歲正常兒童水平。作為特殊教育的教師，必須清楚認識到特殊需要兒童的學情。備教材，備學情，做到知己知彼，百戰不殆。這是提升特殊學校課堂教學質量的核心途徑之一。

二、因材施管

特殊需要兒童在課堂上注意力容易不集中，加上情緒不穩定，往往不配合教師教學工作，例如，不服教師指令、發脾氣的、擊打他人的。這時需要教師給予恰當的管理。不管哪種類型的特殊需要兒童，教師應抓住其生理或精神方面需求。

1.特殊需要兒童有需求的 就抓住特殊需要兒童的需求，找出特殊需要兒童最喜歡什么東西或最討厭什么東西，然后進行懲戒。例如，特殊需要兒童喜歡代幣，那么當他在違反課堂紀律時，教師當面指出他的錯誤，然后沒收其的代幣。

2.特殊需要兒童對東西無欲無求的 在課堂上先讓他處在兩邊用桌子圍成的一個角落，讓他自由發泄脾氣。特別注意角落地面鋪設一層塑料墊子，桌子角不能露出。以學生安全放在第一位。這類學生除了在課堂懲戒之外，教師也積極尋求特殊需要學生的家長配合、支持，在家里由家長適當懲戒。

除此之外，教師需對特殊需要兒童之間座位間距進行適當調整，大約2個手臂長距離（比較大的特殊兒童手臂為準）。營造一個安全、愉悅的環境，能提升教師課堂教學質量。

三、不斷提高教師的專業素養

教師是課堂的實施者，是素質教育的執行人。課堂上，教師為主導，學生為主體，教學是教師與特殊需要學生的雙邊活動。特殊需要兒童獲取知識，主要是從視覺、聽覺、味覺、觸摸覺、空間知覺、顏色感知等方式。這對教學內容有比較高要求：指令短、簡單；引導語簡潔；游戲活動貼近生活。因此，發揮教師主導作用時，應從注重以下幾點：

1.富有激情 在課堂上，一些需要特殊需要兒童表演活動中，教師激情能迅速激起他們興奮，讓特殊需要兒童盡情的表演。

2.保持親和力 課堂上需要關注的是特殊需要學生的一舉一動，親和力不是那么就容易培養出來的。很多時候我們要多多注意特殊需要學生的舉動，然后根據實際情況去來自己的行動。特殊需要兒童的語言表達能力很弱，肢體語言也具有個體特征。例如，體能課上，某一特殊需要學生，突然間單手捂住肚子，額頭冒汗。通過詢問，排除肚子疼這一情況，而是他的身體出現暫時體能反應。多觀察每個特殊需要學生的動作，盡量多聽其言語表達，接觸多了，就能知道特殊需要兒童的一些心理、身體上需求?！坝H其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得特殊需要兒童的信任。

3.以游戲教學為主 例如，在體能課中“蹲下并能保持一段時間”，可以設計這樣一個游戲：讓特殊需要兒童“蹲下”，在地板上找出畫有各種水果的卡牌。游戲是特殊需要兒童非常喜歡的一種趣味性的活動，適合兒童的心理特點。將這種活動引入課堂，不僅可以發展特殊需要兒童的感知運動，而且可以愉悅特殊需要兒童心情，讓他們快樂學習。

4.開展個案研究 對于特殊需要兒童身上出現問題，最好運用個案研究。對于強化物能起作用的特殊需要兒童，一般采用正向行為支持方法［2］。對于無欲無求的特殊需要學生，只能從生理需求入手，配合其它方法。

一個安全、充滿愉悅感的課堂是特殊需要兒童在特殊教育學校接受教育的基礎。教學中，教師根據特殊需要兒童心理發展與身體生理發展差距大的特點、適當選擇教材，注重加強教師自身能力教學手段和教學能力的提升，多途徑多方位提升特殊教育學校課堂教學質量。