農(nóng)村高中歷史教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的一點(diǎn)思考

毛慧玲

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，包括馬克思主義的唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念以及家國(guó)情懷等。進(jìn)行高中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)該實(shí)施核心素養(yǎng)有效的指引學(xué)生對(duì)歷史課程更好的學(xué)習(xí)以及吸收。歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)意義重大，應(yīng)該基于實(shí)際的前提下，密切的聯(lián)系起歷史學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的方式展開完善以及革新，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、革新教學(xué)方式

將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行更改，采取史料和問題教學(xué)的模式，將學(xué)生歷史學(xué)科能力有效的增強(qiáng)。培養(yǎng)歷史學(xué)科能力屬于歷史素養(yǎng)中關(guān)鍵性構(gòu)成內(nèi)容之一，而且學(xué)科能力高低可以對(duì)歷史素養(yǎng)程度構(gòu)成影響。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明顯的顯示，進(jìn)行歷史基本知識(shí)的掌握期間，有效的將經(jīng)各種渠道得到歷史信息的能力提升，并且落實(shí)綜合分析、歸納和比較歷史事實(shí)等認(rèn)知活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力，養(yǎng)成更好的歷史思維。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)期間，科學(xué)的設(shè)計(jì)交流、辨析以及議論等活動(dòng)，以學(xué)生為本，做到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，展開交流性以及議論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三中的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”內(nèi)容時(shí)，采取問題串的形式展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極的交流和討論。設(shè)計(jì)的問題包括：“誰提出的罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)；漢武帝為什么接受了這一建議；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)執(zhí)行以后的影響包括哪些”。另外，設(shè)計(jì)議論環(huán)節(jié)，即董仲舒之后的儒學(xué)觀念跟先秦儒學(xué)觀念差異性在哪里。在辨析的環(huán)節(jié)，設(shè)置問題為：當(dāng)前部分人認(rèn)為，儒家思想觀念都是落后的，已經(jīng)無益處以及應(yīng)用的價(jià)值，需要完全的摒棄，對(duì)于這種觀點(diǎn)你怎樣看經(jīng)落實(shí)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠基于高中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流和探討時(shí)各抒己見，充分的思考后得到更多的知識(shí)與技能，將歷史學(xué)科素養(yǎng)明顯的增強(qiáng)。

二、正確處理教學(xué)進(jìn)度中的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

在高一和高二階段，相對(duì)來說歷史課時(shí)較少，教師通常將盡快的完成課時(shí)進(jìn)度作為目標(biāo)，重點(diǎn)是為學(xué)生形成知識(shí)框架，不關(guān)注培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此應(yīng)該將此種現(xiàn)象進(jìn)行整改，落實(shí)新課教學(xué)期間應(yīng)該具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)先于知識(shí)學(xué)習(xí)的先進(jìn)思想觀念，避免只是趕進(jìn)度和一講到底，應(yīng)該予以學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考以及表達(dá)，創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)為掌握住中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展過程、代表行業(yè)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，涉及到三個(gè)部分，即分別是自主閱讀、完成表格、自主的講解。首先，在冶鐵、絲織等內(nèi)容的深入閱讀，讓學(xué)生對(duì)古代手工業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行掌握；其次，讓學(xué)生依照課文的內(nèi)容，基于時(shí)期、行業(yè)以及成就等方面，加深了解手工業(yè)發(fā)展情況；最后，以分組的形式，各個(gè)小組向全班匯報(bào)討論的關(guān)于我國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。另外，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，實(shí)施多媒體展示各種我國(guó)古代手工業(yè)作品圖片，讓學(xué)生直觀的觀察，引導(dǎo)其思考問題：這是哪一時(shí)期的手工作品同時(shí)期的作品還有哪些？等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)一直是讓學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)著指導(dǎo)者的角色，顯示出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位，引領(lǐng)其主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)遷移能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)遷移能力，經(jīng)歷史問題思考以及現(xiàn)實(shí)問題歷史分析等，將學(xué)生歷史意識(shí)進(jìn)行提升，建立起讀史明智的意識(shí)，是增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效渠道。知識(shí)遷移就是指把所學(xué)的知識(shí)在新的情境中進(jìn)行應(yīng)用，將新問題進(jìn)行解決的一種素質(zhì)和能力，也就是做到歷史嚴(yán)密的聯(lián)系起現(xiàn)實(shí)。歷史意識(shí)為一種思維方式，是跨越時(shí)空審視歷史的模式。歷史素養(yǎng)所要求的歷史意識(shí)，涉及到了對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值具備明確的意識(shí)度，涵蓋思考問題的習(xí)慣和角度、衡量?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)、情感文化認(rèn)同等等內(nèi)容。幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)歷史的目的意義巨大，因?yàn)闅v史知識(shí)為學(xué)習(xí)其他人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)，進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)智力開發(fā)以及提升能力。公民必備的文化修養(yǎng)之一就是擁有基本的歷史知識(shí)，可以推動(dòng)正確領(lǐng)會(huì)黨以及國(guó)家的大政方針，認(rèn)識(shí)到讀史使人明智等重要性。

高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的真正意義，并非單純的讓其了解到過去產(chǎn)生的事情，以及學(xué)會(huì)教材對(duì)歷史的敘述，應(yīng)該經(jīng)展開歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受歷史氛圍的基礎(chǔ)上對(duì)于歷史人物想法進(jìn)行掌握，形成認(rèn)識(shí)歷史的能力，掌握住怎樣解釋過去發(fā)生的事情的方法，學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)歷史、了解社會(huì)的重要舉措，進(jìn)而產(chǎn)生正確歷史意識(shí)，同時(shí)可以于學(xué)習(xí)期間對(duì)社會(huì)歷史觀察以及探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累和總結(jié)。

結(jié)語：建立在核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)上的教學(xué)需要農(nóng)村高中歷史教師愛崗敬業(yè)，具備強(qiáng)烈的育人情懷，承擔(dān)社會(huì)道義重任，將育人作為根本的事業(yè)。核心素養(yǎng)將傳統(tǒng)知識(shí)本位的情況改變，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)加以明確，也就是有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，輔助其對(duì)于未來發(fā)展方向進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。教師必須不斷落實(shí)教育教學(xué)創(chuàng)新，使自身發(fā)展可以滿足新時(shí)代背景下提出的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。