淺談閱讀教學中創新思維的培養

葛會

新課程標準在閱讀教學的教學建議部分強調：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”由此可見，在閱讀教學中教師引導學生主動積極的思維，是學生加深對文本理解、體驗的關鍵環節。小學語文教學活動中，培養學生的創新思維能力其實就是培養學生創造能力。而有效的教學拓展能點燃孩子思維的火花，提高孩子的創新思維能力。所以，在我們的教學實踐之中，進行有效拓展，點燃思維火花，不但能讓學生的創造性思維得到發展，而且還能提高我們的閱讀教學效果。

一、找準契點，訓練思維

創新教學是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。小學語文閱讀教學活動中，培養學生創造能力的關鍵就是培養學生的創新思維能力。眾所周知，閱讀是學生通向大千世界的橋梁，它是以文章的閱讀教學為中心，組織學生理解文本，培養閱讀能力的教學活動。所以，要所培養學生的創新思維能力，有效的教學拓展不可缺少。如《假如》這首詩歌的最后一段“假如我有一枝馬良的神筆……”用省略號代表了更多沒有說出來的愿望。通過自己的想象，將省略號之后的內容仿照課文格式寫完，是本文的一個訓練點。

為了拓寬學生的視野，讓學生奠定一定的寫話基礎，可出示圖片，如貧困山區的失學兒童、生活困難的孤寡老人、無家可歸的流浪狗、災難過后的悲慘景象、被破壞的土地與森林等。孩子們的心靈被深深地打動了，他們仿佛一下子從課本的小世界走向了社會的大世界。他們紛紛說出了自己內心的想法，對世界的同情心油然而生。在孩子們說完自己的愿望之后，我出示課后練習，讓學生把“我要給……”這個句式補充完整。學生很快就能按照課文的格式進行述說，此時，學生的思維處于一個積極活躍的狀態，續寫課文已是水到渠成。

二、續編故事，激發思維

“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。如在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？”這時學生紛紛展開了想象，有的學生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很后悔。從此，丑小鴨和鴨媽媽過上了幸福的生活。也有的學生說，丑小鴨遇見了與他小時候的伙伴，他遇到了困難，十分沮喪，丑小鴨鼓勵他鼓起勇氣頑強地生活下去……

三、詩意仿寫，發展思維

語文教材中所選的課文都是文質兼美的文章，內含很多妙詞佳句，精彩語段，應讓學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，內化為自己的語言。兒童的語言原本就是充滿詩意的，從他們嘴里不禁意間流淌出來的稚語趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飛揚。如教學《我是什么》第三段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這段運用擬人的手法將不同形態不同地點的水寫得生動活潑。課堂上，我拋出一個問題，讓孩子們想象“水還會在哪里干什么？”，經過沉思后，孩子們說出自己如詩的想象：“清晨我在小草上滑滑梯。”“深夜我在樹葉上思考問題。”“夏天我在游泳池里和小朋友嬉戲。”……有效的教學拓展就這樣成了課堂的一汪活水。

再如《我愛綠葉》，“同學們，在一年四季中，你最喜歡哪個季節？是姹紫嫣紅的春天？是熱情奔放的夏天？是果實累累的秋天，還是銀裝素裹的冬天？至于我，我卻喜歡那生機勃勃的春天。”抓住這個“讀寫結合點”進行詩意仿寫，學生不僅有話可說，有東西可寫，更重要的是要他們能借鑒作者的手法，發揮想象力，點燃思維的火花，寫出自己對生活的獨特感受──寫出童真、童趣、童心！

四、整合教材，點燃思維

所謂的教學拓展就是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。如《竹石》是清代詩人鄭板橋的一首古詩，詩句不僅描述了竹子堅韌不拔的品質，而且整首古詩借物喻人，托物言志，更是詩人鄭板橋正直無私、剛正不阿性格的真實寫照。在教學這首古詩時，讓學生理解竹子的堅韌不拔的品質是簡單的，但是要透過詩句的表層，深層理解古詩寫法上的特點，感悟詩句中所蘊含的詩人的情感是這首古詩教學的難點。教師在引導學生通過詩句中的重點詞句的品味，感受到竹子堅韌不拔的特點后，問道：“難道這首古詩寫的僅僅只是竹子嗎？”這一問題把學生帶入了更深入的思考。當學生茫然時，教師為學生補充故事：在乾隆十七年時，濰縣發生了大災害，擔任知縣的鄭板橋具實呈報上級，力請救濟百姓，他還帶頭捐出自己的俸祿捐助百姓。在災情嚴重時，他毅然決定打開官倉借糧給百姓。下屬們都勸他慎重行事，因為如果不上報批準，擅自打開官倉，是要受到嚴厲的懲處的。但鄭板橋堅決地說：“等批下來百姓早就餓死了，這責任由我一個人來承擔。”鄭板橋的果斷救活了很多人。板橋被罷了官職，但他無怨無悔。許多學生回答：“讀了這首古詩，那堅忍不拔的竹子就像是詩人鄭板橋，他剛正不阿，一心為民。”“這首古詩寫的不僅僅只是竹子，更是詩人正直無私、不畏權貴的真實寫照。”這個生動、感人的故事給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對詩句的感悟。當學生理解了詩人高尚的品質后再朗讀古詩，自然聲情并茂。這樣將課外的知識引入進行有效地拓展，不僅拉近了學生與文本之間的距離，突破了教學難點，而且也讓文本更加豐厚了。

新課程標準指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，抓住事物的變化特征，拓展教學的時空，使課堂成為一個充滿生機、充滿激情的天地，師生必將走進一個更加廣闊的創新世界。孩子們在這樣的學習中嘗試著理解與發現，感悟著快樂與收獲，同時也開啟了智慧的門窗，點燃了思維的火花。