智力障礙兒童數概念教學策略的個案研究

◎俞晶

一、研究背景

1.問題提出

智力障礙兒童由于學習持續性短，記憶力差，注意力分散，應用能力較低，抽象思維能力和發散思維能力比較差，所以智力障礙兒童的身心發展都不如正常兒童，那智力障礙兒童的數概念也不如正常兒童。對于他們而言，學習數概念是一個很難很抽象的內容。因此，遵循智力障礙兒童的身心發展特點與規律，為了讓他們以后能更好的融入社會，適應社會，那么就需要將生活與數學緊密聯系起來，把生活數學化，把數學生活化。所以，筆者選擇研究智力障礙兒童數概念的教學策略，讓智力障礙兒童最終能掌握10以內的數概念，能夠在生活中得以運用，能夠在生活中感受到數學無處不在的奇妙。

2.文獻綜述

筆者在CNKI中國期刊數據庫上以“數概念教學策略”為“篇名”進行檢索，發現共有414篇從2004至2018年相關論文，其中期刊篇名含“數概念教學策略”的有58篇，博碩士學位論文題名含“數概念教學策略”的有70篇。董庭富（2015）認為形象聯想記憶法，任務分析法，動手操作法對智障生數概念的建立最有效［1］。李菊（2016）通過對自己多年的教學經驗做了總結。認為分組教學、游戲教學、情景教學這3種方法對于培智學生數學學習很有效［2］。陳格蕊（2017）通過總結自己的實踐經驗所得，認為創設生活場景、引入多元游戲和開展動手實踐三條策略對培智班的數學教學有很大的幫助［3］。綜上所述，我們看到雖然國內研究比較豐富，研究的也比較全面。但是我國對智力障礙兒童數概念教學策略的研究還是相對較少，大多數都是研究普通學校義務中高段的學生，對義務低段的兒童研究的較少，對智力障礙兒童的研究更少，所以研究者選擇研究智力障礙兒童的數概念教學策略。

二、研究設計

1.研究對象

本研究所選擇的個案為惠州市惠城區特殊學校二年級的智力障礙學生，共5名，動作發展都很好，沒有肢體殘疾，大動作和精細動作發展都良好。本研究自閉癥學生不包含在內。現將學生基本情況闡述如下：

小羅，中度，語言能力較好，認知較差，記憶力差，喜歡多管閑事，上課能很好地配合老師的教學。

小杰，中度，有語言能力，能理解語義，但構音不好，有屏氣綜合征，說話會流口水，但能夠表達自己的需求。認識能力較好，常常上課隨意走動。手指的靈活度欠佳，手部肌力較弱。

小梁，重度，有語言能力，能做簡單交流。認知能力較差，記憶力差，注意力分散。但動作方面發展良好。

小文，中度，有語言能力，但很少張口說話，能理解生活中的簡單情景對話。認知能力較差，思維能力差，上課注意力容易分散，且很容易上課睡覺。手部肌力較弱，手指靈活度欠佳。

小葉，中度，幾乎無口語，但能理解生活中的簡單情景對話。認知能力尚可，上課比較安靜，能用肢體動作表達自己的需求。

2.研究方法

本研究采用了教育實驗法。

三、研究過程

1.評估

通過對個案數概念的現有能力測試，發現：

小羅能唱數到1-10，對實物點數能數到5，按數目取出實物只能到1，不能進行加減計算，不理解數與量之間的關系，但是會仿寫1-10。只是口頭上機械的唱數，在按實物點數的時候常常會少數或多數。

小杰能唱數到1-10，對實物點數能數到5，按數目取實物能取到5以內的數目，但是偶爾會數錯，需要提示。不會進行加減計算。不理解數與量之間的關系，只是口頭上機械的唱數。

小梁能唱數到1-5，對實物點數還不會數，在按實物數的時候常常會亂報數字或手口不一。按數目取出實物只能到1，不會進行加減計算。不理解數與量之間的關系，只是口頭上機械的唱數。

小文唱數經常會亂數，對實物點數還不會數，按數目取出實物只能到1，不會進行加減計算。不理解數與量之間的關系。

小葉能唱數到1-5，對實物點數會數到5，按數目取出實物只能到2，不會進行加減計算。但能認識5以內的數，會仿寫5以內的數。不理解數與量之間的關系，只是口頭上機械的唱數。

2.設定目標

小羅：1.能認識數字1-10（數字、數序、大小）；2.能唱數數字1-10；3.能點數數字1-10，如：數一數班上的同學有多少個？數一數家里有幾口人？4.能夠根據要求拿出10以內數相應數量的物品，如：餐前能根據家里人口準備餐具，或拿學生感興趣的物品訓練學生。5.能正確認識和書寫1-10；6.能做5以內的加法

小杰：1.能認識數字1-10（數字、數序、大小）2.能唱數數字1-10；3.能點數數字1-10，如：數一數班上的同學有多少個？數一數家里有幾口人？4.能夠根據要求拿出10以內數相應數量的物品，如：餐前能根據家里人口準備餐具，或拿學生感興趣的物品訓練學生。5.能正確認識和書寫1-10；6.能做5以內的加法

小梁：1.能認識數字1-10（數字、數序、大小）2.能唱數數字1-103.能點數數字1-10，如：數一數班上的同學有多少個？數一數家里有幾口人？4.能夠根據要求拿出5以內數相應數量的物品，如：餐前能根據家里人口準備餐具，或拿學生感興趣的物品訓練學生。5.能正確認識和書寫1-5

樂樂：1.能認識數字1-10（數字、數序、大小）2.能唱數數字1-103.能點數數字1-10，如：數一數班上的同學有多少個？數一數家里有幾口人？4.能夠根據要求拿出5以內數相應數量的物品，如：餐前能根據家里人口準備餐具，或拿學生感興趣的物品訓練學生。

小葉：1.能認識數字1-10（數字、數序、大小）2.能唱數數字1-10；3.能點數數字1-10，如：數一數班上的同學有多少個？數一數家里有幾口人？4.能夠根據要求拿出10以內數相應數量的物品，如：餐前能根據家里人口準備餐具，或拿學生感興趣的物品訓練學生。5.能正確認識和書寫1-10；6.能做5以內的加法

3.干預過程

（1）直觀教學代替抽象教學。由于智力障礙兒童記憶差，遺忘快，以具體形象思維為主。加之數字符號本身就很抽象，難于理解。因此，在教學中為了方便記憶，便于理解，我常采用直觀形象的教學方式。例如，我在教認識數字“1”時，通過PPT動畫展示“1像彩筆能畫畫”，讓同學們直觀的感受數字1的形狀，也能從生活中找出許多與數字1相似的物品，同學們能夠通過PPT上的圖片迅速找出像1的物品，同學們的學習興趣極高。

（2）數學與生活緊密聯系。數學與我們的生活息息相關，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活的每一個角落。我在教學時，盡量會創設一些情景，以貼近生活，讓學生能更加直觀的接受和理解所學的知識。比如：我在教點數1-5時，會拿生活中常見的物品（拖把、掃把學生喝水的水杯等）讓學生數，那些物品直觀的呈現在同學們面前，既讓同學們學習到了物概念又學習到了數概念，可謂是一舉兩得。

（3）教學內容與學生興趣相聯系。“興趣是孩子最好的老師，是學生積極參與課堂學習的潛在動力和前提”。一節好的課堂不是你的教學內容有多好，教學過程有多完整，而是老師與學生要有互動，學生有興趣，學生有反應。當學生對所學的內容產生興趣之后，說明這節課才真正有效。智力障礙兒童一般對吃的比較感興趣，所以我在上課時會拿一些吃的在課堂上，既作為教具又可以作為強化物。比如：我在教根據相應數取物品數量時，會拿糖果讓學生數，邊數邊拿，從這一個盤子數了放進另外一個盤子，這樣大多數學生都很積極，都爭先恐后的舉手想上來數。還有在教認識數字0時，我拿雞蛋讓每個同學都摸一摸，看一看，真切的感受數字0像雞蛋，這樣一節課下來他們就很快能認識數字0了，并且記得很扎實。

（4）在游戲中快樂學習。根據智力障礙兒童的學習特點，在教學中，當學生注意力分散或者困倦的時候，我用“熊貓樂園”來輔助教學，第一次在游戲中教學發現學生都特別有興趣，都舉手搶著上來一試。這個時候我會告訴同學們，想上來回答問題要先坐端正，再舉手。通過這樣的教學方式不僅訓練了學生的課堂常規，而且還讓學生快樂的學習到了數概念。在游戲中學習，寓教于樂，不僅整個課堂的氛圍很輕松，而且學生也感受到了學數學的樂趣，激發了學生學習數學的積極性，培養了學生學習數學的興趣。

（5）創設數學的教學情境。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。創設教學情境正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術［4］。在教學中創設生動的情景，能激發智力障礙兒童的學習熱情與學習興趣，引導他們以積極的態度主動探索。比如：我在教數與量關系時，通過繪本《首先有一個蘋果》導入教學，首先有1個蘋果，2條蟲子從里面鉆了出來，3只鳥想吃那些蟲子……通過繪本循序漸進的導入教學內容，智力障礙兒童能夠很容易地通過探索，將數字和畫面內容結合起來，并隨著故事情節的發展不斷鞏固對數字概念的認識。

四、結果與分析

1.智力障礙兒童數概念結果

通過五個星期的教學實踐，個案對于數概念的理解相比之前進步了不少，下面將個案的研究結果記錄如下：

小羅：數概念能力有所提高，能認識1-10，能夠唱數和點數1-10，根據相應的數目取出實物，只能取5以內數目比較小的，偶爾會數錯，需要提示，提示之后會改正過來；能夠書寫1-10，；5以內的加法計算還不是很會。小杰：數概念能力有所提高，能認識、唱數和點數1-10，偶爾會中間數錯，需要提示，但提示之后會改正過來；能夠根據相應數目取出實物，會書寫1-10，5以內數的加法只會做簡單的加法，如1+1＝？2+1＝？3+1＝？小梁：數概念能力有所提高，能認識1-10，能夠唱數和點數1-10，但是會中間數錯，需要提示，但提示之后會改正過來；根據相應的數目取出實物，會數錯，需要提示。只會寫數字1和2。小文：數概念能力有所提高，還不完全認識1-10，會唱數1-10，會點數1-5，根據相應的數目取出實物，偶爾會出錯，但提示之后會改正過來。小葉：數概念能力有所提高，能夠唱數1-10；能夠點數1-10，能夠根據相應的數目取出實物，偶爾會數錯，需要提示，提示之后會改正過來；會書寫1-10，5以內數的加法只會簡單的加法。通過以上結果我們可以看到，每個個案對于之前設定的目標都完成了一半，都有了很大的進步，都能夠點數和唱數1-10，能夠根據相應的數目拿出物品，只是對于加法的計算還不是很會，因為，加法比較抽象，智力障礙兒童難以理解，還需要我們在后面的教育中繼續教學。

2.智力障礙兒童數概念的教學策略分析

（1）教學盡量直觀具體。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”［5］。這反映了在教學過程中，直觀可以將抽象的知識變得具體、形象，直觀生動形象的教學更容易吸引智力障礙兒童的注意力，更容易讓智力障礙兒童接受知識。有助于智力障礙兒童對于知識的吸收，激發了他們學習數學的興趣。

（2）將教學與生活相聯系。歐美偉大的教育思想家杜威說過，“一切真正的教育從經驗中產生”［6］，這說明教育來源于生活。智力障礙兒童受教育的終極目的就是為了融入社會，適應社會，所以在教學的時候，以生活為向導，讓智力障礙兒童在生活中學習，通過學習之后又能將數學運用到生活中去。

（3）寓教于樂，在游戲中教學。將“游戲”引進課堂，進行趣味性、活動性教學，把課堂教學與游戲活動融合在一起，符合智力障礙兒童的學習規律，具有寓教于樂的實效性和易操作性［7］。在游戲中融入教學目標，使智力障礙兒童在趣味盎然的游戲體驗中完成對數概念的學習，這樣整節課課堂下來，不僅身心愉悅，還培養了學生學習數學的興趣，從此讓學生愛上學數學。

（4）將數學滲透在各學科中。10以內的數概念是學生學習數學最基本的，但是在有限的課堂中智力障礙兒童難以掌握數與量之間的關系［8］。通過實踐我也發現，將數學教學與其他科目緊密聯系對智力障礙兒童的學習更加有效。比如：在晨間活動課上，讓學生點名班上的同學與老師一共多少個；在唱游與律動課上，老師通過讓學生唱數20個數等待獎勵；在感統課上通過讓學生邊跳邊數，以進行課前熱身；在團體游戲課上，通過搶凳子游戲讓學生理解數與量之間的關系；在主題課上，結合本學月主題，讓學生點數五星紅旗上面的星星。

（5）創設生動的教學情境.教師不能為了情境而設情境，而要根據智力障礙兒童原有的認識結構、認知水平以及已有的生活經驗進行情境的創設［9］。生動有趣的教學情境可以幫助學生輕松地接受新的知識，掌握新的內容。眾所周知，智力障礙兒童的注意力和接受新知識的能力要比普通兒童差，所以在智力障礙兒童的數學教學中應該設計生動有趣、符合智力障礙兒童生活經驗的教學情境來貫穿整個課堂顯得更加的重要。

五、結論與建議

1.結論

（1）智力障礙兒童的認識能力較差，身心發展也較為遲緩，在教學中采用直觀、具體、形象的教學方式比抽象的教學方式更有效；

（2）將數學與生活相聯系，在生活中學習，通過學習也能在生活中得以運用，最終能融入社會，適應社會；

（3）游戲教學、寓教于樂的方式比墨守成規的老式教學方式更有效；通過玩中學，學中玩這樣的課堂方式更加能吸引智力障礙兒童的注意力。

（4）創設生動有趣的教學情境更有利于培養智力障礙兒童的積極性，通過具體情境激發起智力障礙兒童學習的積極性，從而讓他們喜歡上學數學，能從學習數學的過程中感受到其中的樂趣；

（5）各學科緊密聯系的教學策略，能加強智力障礙兒童對于知識的印象。

2.建議

（1）給其他科老師的建議。遵循智力障礙兒童記憶力差，學得慢，遺忘快的學習特點。一節課就讓他們學會本節課的內容是根本不可能的，因此，為了讓智力障礙兒童能掌握一個知識點，就需要各科老師加強聯系，將此知識點滲透在每一學科，貫穿課堂，反復地教，這樣他們才能記住，才能將所學的知識運用到生活中去。

（2）給家長的建議。智力障礙兒童每天在學校學的知識，如果不及時訓練，很快就會忘得一干二凈。因此，要建立家校溝通的橋梁，家長要經常與老師溝通，了解孩子在學校的動態，了解孩子所學的內容，回到家要及時訓練他們，以加深智力障礙兒童對知識的印象，從而能更好的運用在生活中，最終能融入社會，適應社會。