初中英語作業講評課分析與策略研究

◎瞿海燕

一、問題提出

1.英語作業講評課的重要性

英語作業的講評是英語作業、測試目標達成中非常重要的一個環節。通過作業講評，既可以復習鞏固所學知識，澄清學生在某些方面的模糊認識，還能提高學生的創新精神與實踐能力。一份形式簡單、平鋪直敘的作業亦有可能會因為教師善意而巧妙的“批語”，精心設計、引導的學生自我評價而使學生“撥開云霧見日出”，獲得最優化的發展；一堂形式生動活潑的作業可能會因為教師自身的教育理念陳舊、思考不足而使學生或滿足于現有成績而迷足不前，或受困于窘迫成績而無力自拔，進而失去信心。

2.英語作業講評課的現狀

（1）學生的活動明顯偏少

在英語作業講評課堂上，學生的活動比較單一，主要是聽被動的教師講解，被動的接受問題的解答過程。其實難題老師是講完了，過程可能也是完整的，但作為學生是否真的理解并掌握了則是未知數。

（2）教師對學生的學業評價簡單化

多數教師依分數來恒量學生的學業，并依分數評價學生的態度，不能以發展的眼光看待學生的學習，不利于學生的后續學習。我們要引領教師將課堂的注意力，從教師的教轉變到學生的學，并從人性化的角度以發展的眼光看待學生的分數，這是個迫切需要研究的課題。

二、研究內容

1.我校英語作業講評課堂現狀的調查與分析的研究

通過最近一次學校大規模的課堂調研的反饋，結合筆者多次的課堂觀察，總結我校的英語作業講評課堂現狀為：

（1）大多教師對作業講評課的重要性認識不足。上新課、上復習課備課都比較充分，教案也會寫的比較完整，但認為在所有課型中作業講評課是最好上的。說它好上就是將作業正確的答案直接告知學生，或者按題號順序逐題講解，不管學生在卷面上回答如何。

（2）教師講評的內容未經認真篩選。在講解時，不只是讓學生知道答案是什么，還要讓學生明白為什么這樣做。教師講評作業時如果就題講題，偏重于給學生提供正確答案，而不重視方法和技巧的講解，學生掌握知識就比較局限。

（3）教師教的過度。教師講授時間過多。教師的有聲語言，在45分鐘中占比例超過70%。教師教授的內容未經篩選。教師講授前沒有調查學生的學情，學生已知內容的講授既浪費時間，也影響學生學習的興趣。

（4）教師評價方式簡單 教師過于看重分數，常常希望通過公布分數，給后進生以壓力，其實這樣的評價過于簡單，往往會忽視學生的感受，挫傷學生的積極性。

（5）學生學習活動不足

①學生學習活動時間較少，學習形式單一。課堂學生的主要學習活動是聽，從數量看，學生聽的時間是多的，但學生有效聽講的時間是少的。而其他思維品質較高的活動如讀、說、問、辨、寫等，時間就更少。

②大部分英語作業講評課缺少有效的變式練習，往往只把作業上的問題講解完成，后續的最多就是訂正作業。

③大部分學生學習自主性不強。少數同學有精彩發言，成為作業講評課堂的主角，還有沉默的大多數，沒有形成良好的學習互動。

2.作業講評課的診斷改進的策略研究

（1）教學目標的確定 。

①課前吃透作業內容，了解命題特點。講評作業前，教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點，試題考查了哪些英語能力，分析作業中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設置，分析思考試題與知識切入的整合點。所以教師要經常研讀學業考試中的英語知識條目，對作業的題型，知識能力的考查要求，試題的難度都要做到心中有數。

②課前統計、分析學生答題情況。講評前要準確無誤的把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等都做要到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點，教師最有效的辦法就是做好統計工作，主要包括知識點分布的統計。考查題型的統計，即按聽力、完形填空、閱讀理解、書面表達四種題型統計相應的得分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤知識點的統計，主要是統計學生出錯的知識點及人數甚至是名單。

（2）教學內容的設計 。

①分析歸類，集中講解。課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。教師在上作業講評課前，統計每一題的得分率，分析學生所犯的錯誤。在講評時，對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。切忌面面俱到，逐題講評。

例：在八上第十單元中，講到條件狀語從句中的“主將從現”這一語法點時，發現學生掌握得不是很好，作業中反映出錯誤很高。而if引導的條件狀語從句和if引導的賓語從句學生往往會混淆，通過講解，讓學生了解到二者的區別。

1）Jack will have a picnic if itwill rain（not rain）tomorrow.

2）Jack wants to know if Tina has a birthday party next Saturday.Hewill organize an interesting game if she has the party.

例1中學生看到tomorrow，學生容易犯錯用一般將來時態。其實這是條件狀語從句，要用一般現在時態代替一般將來時態，不能用will rain，而應用doesn’t rain。例2句中都有if，學生想當然的都用了一般現在時態，沒有注意到二者的區別。第一個if引導的賓語從句，而第二個if引導的才是條件狀語從句。所以第一個空格應該用 will have，而第二空格適合“主將從現”，用 has。

②引導分析，提高理解。一份閱讀理解作業，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，還有些是因為有一兩個生詞而導致不能看懂文章而失分。因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，如何結合前后意思來猜詞意，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等。

現代企業固定資產投資行為離不開高效的管理，這種管理信息系統就可以為企業管理階層提供便捷的信息化模式，為經營決策人員、項目管理人員、監理方和內控人員、管理和監事代表等提供了高效、便利的實時操作平臺，這樣，管理人員和工作人員就能借助于這套系統，便利地獲取項目施工過程中的各種信息，對施工計劃、工程進度、實施進展情況、資金調配情況、使用情況進行實時監控，預防各種風險；還可以借助于這套管理系統自動生成的立體性、綜合性、多維度的財務報表，加強對現金流量的監控，保證施工項目的順利完成，取得既定的收益目標，為下一個固定資產投資周期做好準備。

例：讓學生猜一猜下列句子中劃線單詞的意思。

Often we would“shoo”the ducks home and wonder there wasn’ta fence to keep them.

在這個句子中，前面說到了把鴨子趕回家，后面說到keep them，能猜出是籬笆、柵欄等的意思。

When you go to see a doctor，he’llwrite you a prescription.Then you can take it to the chemist for some medicine.Chemists are usually good at reading doctors’prescriptions.

在這個句子中，前面說到是醫生寫給你的，后面說到藥劑師根據這個給你拿藥，而且他們還擅長于讀醫生的這個東西，由此可以猜出，這個是處方的意思。

（3）學生互動的引導 。

①學生講評。根據課前統計學生的答題得分情況，較容易的試題讓得分先進者講評解題思路，有時候學生給全班講評從自己的角度出發，更容易讓其他不懂的學生理解，更容易被廣大學生接受。例如：

2）The sweater is cheapest（cheap）of the three.

3）Mary is tallest（tall）in her class.

在形容詞最高級的練習中，初學時往往會忘加定冠詞the。這三道題目都用到了最高級，最高級形式都對，但沒有加定冠詞。讓學生講評，通過自己糾正錯誤，能更好的掌握知識點。

②師生共同講評。這一活動體現的是問題情境式教學理論的應用，教師通過問題情境，啟發和提高學生創造性地解決問題的能力，并使學生在獨立思考、自主學習氛圍中，逐漸領會和掌握英語知識和英語的學習方法。這種方式對于難易題都可運用。

③小組合作講評。實踐總結，目前為了避免學生在作業講評課中的主要學習活動就是聽，為了提高學生較高的思維品質學習活動，真正的掌握英語水平，在作業講評課中設立以英語能力較強的同學帶頭組成的四人小組合作解決作業中老師所規定的知識題，在合作探究，針鋒相對中，學生能夠更深刻更有效地掌握知識。

（4）課后作業的設計。心理學家的實踐表明：反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是即時的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。作業中所反映出來的問題大多是學生的薄弱環節，不大可能一次講評后就完全掌握。因此，每次作業講評以后教師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評的內容。我要求學生課后及時花時間對錯題進行訂正，并摘錄到錯題集上，注明正確答案及解題思路，對所訂正的題目有什么困惑、想法寫在錯題集上第二天交上來進行批閱、反饋，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。

（5）評價學生的策略 。

①實事求是、多角度評價。教師對學生的表揚，必須實事求是，真實可信。在評價時，首先應該注重學生全面素質評價。如學習的能力是否有提高。葉老曾說過：“教的目的是最終達到不需要教。”我們在教學實踐中，要努力實現的就是為不教而教，為學而教。在作業講評過程中，學生是否真正掌握了解題的方法，而不是死記此題的答案，可以當堂出示幾個類似的作業，請部份同學生解答，來進一步了解學生，即時做出鼓肯定性的評價。

其次，要注重學生過去和現在對知識的掌握情況進行客觀的評價，把握好對學生評價的尺度。不能因為一次作業解答的不滿意而大動肝火，要看到學生在每一次作業后的進步，多給學生一些正能量，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強。

②把握時機、分塊表揚。不同的學生個體對不同知識點、不同方法等掌握情況也不一樣。如有些同學閱讀理解做得好，有些同學可能是完形填空有優勢，有些同學可能書面表達語言簡潔條理清晰等等。根據學生具體答題情況按內容分塊進行表揚。分塊表揚是為了激勵中等生不斷自我完善的拼搏精神，因為有些中等生在學習英語知識時，總是顧此失彼，很不穩定。通過分塊表彰能夠激勵他們進行全面的掌握知識。

表揚時還要掌握時機，一經發現，要即時做出肯定性的評價。評價時不一定全是簡單的贊揚語言，可以用欣賞的目光、平等的交流來嘉獎他們。這些深層次的激勵往往會收到意想不到的效果。

③充分利用家校聯系本。目前我校每個學生都有家校聯系本。教師通過收集學生學習狀態的數據、資料，依據一定的標準，對每一位學生的發展狀況進行描述和判斷，教師寫好評價，學生帶回家，家長評價簽字后學生帶回給教師。正常情況下每周一次，在這個過程中，教師必須全面了解學生，了解學生的全面，這樣才能有感而發，作出具有激勵作用的評價。如果學生有特別的進步和表現，可以當天反饋，這樣效果會更好些。

三、不足與反思

在本研究過程中雖然取得了一定的效果，但是我們認為本研究還有很多值得思考的地方：

1.許多教師對作業講評已有了自己根深蒂固的一些做法和想法，而該研究對教師的要求較高，是否能有一些制度上的保證來促使教師能夠和愿意花時間來為作業講評課做復雜費時的準備工作。

2.該研究能啟發和鍛煉學生的思維，但現在教師普遍感覺工作繁重，沒有更多的精力去深入研究，我們正打算借助備課組集體備課的力量從而減輕教師個人的壓力。