核心素養下英語情境教學活動的創新

◎胡治剛

關于“核心素養”的理論，最早于2015年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，在這一理念提出后，學界針對核心素養的理論展開了深入探究。就英語學科的特點來看，核心素養由“英語語言能力”、“英語思維能力”、“跨文化意識”、“學習能力”幾個內容組成。在高中英語教學中，利用情境教學，能夠將學生置于真實的學習、交際情境中，對于學生英語核心素養的培養也十分有益。

一、在生活化的情境中提高英語語言能力

在情境的創設上，應該與學生的實際生活有密切聯系，再將情境與教學內容相連，在學生在真實情境中感知所學內容，提高語言應用能力。

以閱讀教學為例，從二語習得角度而言，在閱讀中創設真實的情境能夠強化學生的理解力，提高“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力。在閱讀教學前，需要根據閱讀內容來創設情境，引導學生進入特定的情境中。

在北師大高一英語“Beijing Opera”的教學導入環節中，我為學生甄選了講述京劇的影片，用微課視頻播放了我國著名京劇家的演唱片段，讓學生在聆聽、觀察的過程中了解京劇的服裝、唱腔、布景、歷史等，并播放著名的京劇片段“智取威虎山”，通過視頻、圖片、文字的方式來提示京劇中的道具、角色、單詞等，激發出學生的興趣，將學生帶入到特殊的京劇情境中。再通過預讀、問題解答、課堂講解、理解鞏固的方式加深理解，最后，設置了交際情境，讓學生來模仿視頻中的演唱方式來表演一段京劇，大家的參與積極性非常高，課堂教學活動也有聲有色，在開放化的情境中，學生也更加樂于表達，有效提升了他們的語言表達能力。

二、在聽說讀寫情境中提高思維能力

在思維能力的培養和鍛煉上，要堅持教材教學與實踐教育的結合，在英語課堂教學中，要兼顧到“精”與“泛”。通過“精”的情境，能幫助學生迅速掌握英語的語言規則，在實際獲得中學會如何應用英語知識來解決問題，借助“泛’的情境，則可以幫助學生深刻把握英語規律，對于學生自主探究能力的鍛煉十分有益。對于高中階段的學生而言，他們在英語知識點的學習中，必然會出現錯誤，在學生出現錯誤后，要合理應用“精”、“泛”的教學情境，讓學生主動發現問題、改正錯誤。

在北師大版“Nine to Five”的授課中，第一課時，通過“泛”化情境讓學生學習文章的短語、詞匯，在具體情境中掌握文本大意，應用所學詞匯來感受王君燕的人生經歷；進入第二課時后，即可利用“精”化情境來為學生呈現出關于“間接引語”、“直接引語”的相關結構，判斷文本含義，學著將其應用在生活中，做到活學活用，實現思維能力、語言能力的提升。

三、利用情境設置培養跨文化交際能力

作為學生的第二語言，在學習過程中，必然會受到母語負遷移因素的影響，作為一門工具性學科，在長期的教學中，脫離語境的問題時常存在，我們的教學活動過于關注高考與理論知識的傳授，除了工具性之外，忽略了英語教學的人文性和實用性。在學生的英語交際中，受到文化習俗、文化背景等因素的限制，在交流時，常常出現文化沖突、碰撞問題，學習英語，根本目的并不是為了考試所用，而是要做到活學活用，掌握科學的認知方法，形成積極健全的價值觀。英語不僅是一個交流工具，更是文化載體，教學時，不僅要關注工具性，也不能忽視其背后的人文性，為了提高學生的跨文化交際能力，學生既要掌握語法、詞匯知識，還要具備英語文化背景知識，可以在不同的情境下進行交流、溝通。

要培養學生的跨文化交際能力，情境設置是一個行之有效的手段，在課堂上、課外，都可以為學生的英語交際創設情境，鼓勵大家暢所欲言，經過一段時間的鍛煉后，學生的跨文化交際能力自然能得以提升。

四、在情境中提高學生英語學習能力

在高中英語教學中，單詞、語法是學生學習的重點，傳統的授課方法，效果不高，學生學習、記憶起來難度也相對較高，為了提升其英語學習能力，即可通過情境來進行授課。

以單詞為例，在高中階段，學生的詞匯量需要達到4000個以上，難度之高讓很多學生心生畏懼之心，高中生在詞匯的學習上，多以死記硬背為主，雖然功夫到家，但是死記硬背的方式收效并不高。通過圖片情境、故事情境的創設，能夠將復雜的單詞聯系起來，創新了詞匯學習方法，能夠提高記憶效率。在句型、語法的教學中，情境也是有效的方法，一個趣味的句型、情境能夠幫助學生產生深入理解，減小學生對相關知識的陌生感和抵觸情緒。

在核心素養育人背景下，將情境教學與英語教學結合起來，有助于學生“英語語言能力”、“英語思維能力”、“跨文化意識”、“學習能力”的提升。作為教師，要對核心素養的要求有正確認識，合理創設情境，為學生英語學習能力的提升奠定基礎。