淺析初中生物探究性實驗教學優化策略

◎唐娛常

通過生物教學的開展，能夠培養學生的理性思維，加強學生對世界的理性認識，更好發展學生的實踐能力，提升學生綜合素質水平。因此在初中生物教學過程中，教師應根據初中生物教學內容，科學、合理的開展探究性實驗，引導學生自主探究，通過認真、仔細的觀察分析，解決疑問，獲得更多的生物知識，從而提升學習初中生物效果。

一、基于初中生物學案，做好探究性實驗準備

在初中生物教學過程中，開展探究性實驗教學，應根據初中生物學案，師生共同做好探究實驗準備，為開展探究性實驗教學奠定好基礎。教師準備方面：教師應加強對教材內容的解析，應備好課，包括開展探究性實驗教學涉及的實驗器材、設計好實驗環節、明確實驗教學的內容。與此同時還應確定好生物實驗的目標以及注意事項。學生準備方面：學生在實驗前，應對課本內容進行認真的預習，應了解實驗的一些基本內容以及注意事項，并將預習過程中發現的問題記錄下來，在具體的生物實驗中進行探究。

例如在進行“種子萌芽的條件”探究性實驗過程中，根據教材中實驗內容，教師設計探究性實驗內容，用玻璃瓶呈現出現種子在不同條件下（空氣、水分、溫度）的變化情況。為了學生能夠更好進行實驗設計，教師讓學生進行課前預習，了解實驗過程，然后提出問題“種子萌芽所需的室溫條件”、“種子萌芽所需的一定水分條件”“種子萌芽所需的充足的空氣條件”，讓學生一邊預習，一邊思考這三個問題，一邊設計實驗。這樣為探究性實驗真正開展奠定了堅實的基礎，有利于提高探究性實驗效果。

二、科學、合理的設計問題，創設生物實驗情境

在開展初中生物探究性實驗過程中，教師應根據實驗內容，科學、合理的設計問題，創設生物實驗情境，引入學生進入實驗情境，激發學生的實驗興趣，充分調動學生實驗的積極性與主動性。對于問題的設計，應保證科學、合理，能夠引發學生認知困難，通過對問題的探究，從而獲得生物知識。但是需要注意的是對于問題的設計不宜過于困難，否則不僅不能提高學生探究興趣，還有可能打擊學生的自信心。

例如在“測定某種食物中的能量”實驗教學過程中，教師故意為學生演示了一個錯誤的實驗，所獲得的實驗結果有很大的誤差。此時教師就提出問題“讓學生分析思考實驗中發生的錯誤，并且如何糾正實驗，才能夠將實驗誤差降低到最小”。學生在分析過程中，有的發現實驗材料選擇的不正確，學生想到用容易燃燒的地瓜干來代替不易燃燒的核桃、花生種子，有的學生發現設計存在誤差，主要是因為種子熱量在實驗燃燒中很快的散發出去，為了減少實驗結果誤差，學生想到了用泥將易拉罐裹住，還有的學生發現溫度計沒有固定住，經常碰到錐心壁，使得測得的溫度不準，導致最終的實驗結果出現較大的誤差，因此學生提議注意溫度計的固定程度，避免能量損失，保證實驗結果。

三、引導學生進行質疑，增強學生的探究感悟

引導學生進行質疑，能夠大大提高學生的自主探究能力，增強學生的探究感悟。所以在初中生物探究實驗教學過程中，教師應注重對學生的引導，使得學生能夠多質疑、多觀察、多分析、多聯想、多動手操作，在初中生物過程中，充分調動自己的感官，不斷豐富自己知識以及能力，提升學生學習生物的效果。

例如“練習使用顯微鏡”實驗教學中，專門設計一個小實驗，給學生準備寫有“6”的載玻片，讓學生在實驗中觀察看到了什么？經過實驗操作，有很多學生說看到了“9”，但是也有學生說不是，看到的是“6”。在這樣的情形中，學生就會對“顯微鏡成倒像”的實驗結論產生懷疑。基于此，又讓學生重新仔細觀察實驗裝置，原來是學生在放置載玻片時不是“6”，按照實驗探究操作，最終得出“顯微鏡成倒像”的實驗結論。因此只有讓學生不斷的質疑，才能讓學生不斷的獲得知識。

四、要適時釋疑點撥學生，促進師生共同提高

在實驗釋疑點撥中，教師應處理好收放關系，對學生能夠獨立解決的問題，就放手讓學生自己解決；對學生無法獨立解決的問題，引導學生進行小組合作學習，指導學生在實驗中探究，在實驗過程中，師生共同提高，保證實驗的效果。

如“根尖生長狀況的觀察”實驗教學中，教材中的測量方法是用坐標紙對根尖各部位的長度進行測量，但是根尖各部位的根尖易折斷，根尖并不直，就會出現較大的實驗誤差。提出這個問題，讓學生思考如何解決。學生經過實驗探究操作，有的提出借助線條、直尺進行測量，也有的提出思考：如何培育出根尖直的根部位？在整個實驗探究中，學生通過討論交流，獲得生物知識，提高生物能力。

總結：生物作為一門重要學科，同時也是學生學習的重點。生物實驗是初中生物的一項重要內容，通過探究性實驗教學的開展，有利于提高學生的探究能力，豐富學生的生物知識。因此在初中生物教學過程中，教師應根據初中生物教學內容，結合學生的興趣愛好，科學、合理的開展探究性實驗，創設生物實驗教學情境，引導學生自主探究，并在實驗探究過程中，分析問題以及解決問題，加強學生學習生物知識的熱愛，從而提升學習初中生物效果，促進學生的全面發展。