淺談初中歷史與社會綜合思維核心素養的培養

◎馮天才

學生歷史與社會核心素養的培養需要圍繞教學活動展開，在學生綜合思維核心素養的培養中，教師必須結合學生的知識接受能力、思維模式、興趣愛好、社會環境等多重因素進行。與三維教學目標相結合，提高學生對歷史與社會的認識，能夠構架完善的時空觀和歷史價值觀，能夠對歷史實踐、社會現象有更理性客觀的理解，促進學生綜合素養水平的不斷提高。

一、設計教學目標——培養核心素養的出發點

教學目標是教學活動的統領，也是培養學生核心素養的出發點。這就需要教師深刻領會教學內涵，對歷史新課標有深入了解，把控各個教學目標之間的聯系性，并且客觀認識學生綜合思維核心素養的培育必須有一個從無到有、由淺入深的過程，并使通過一節課或者某個知識點的講解就能完成的。例如在學生歷史價值觀的培養中，講解“秦漢大一統國家的建立”時，教學目標不能單純設定為“通過史實培養學生的歷史綜合思維”，而是引導學生“理解秦漢疆域圖和秦始皇的統一措施以及漢武帝如何鞏固國家治理，通過秦漢國家治理，從而引導學生認識大一統國家在歷史發展的意義”。這一教學目標有利于培養學生清晰的歷史觀，通過具體的歷史事件提高學生綜合思維的活躍性，以此促進學生歷史核心素養的提高。

二、創設問題情境——培養核心素養的切入點

問題情境是教師結合歷史與社會具體教學內容，對各個知識點進行提煉、分析、歸納的過程。問題情境具有良好的啟發性和引導性，能夠使學生感受到歷史學習的趣味和價值，提高課堂教學的互動性。問題情境的創設需要有科學的切入點，形式多樣內容豐富才能提高學生自主探究的積極性，促進學生創新精神和質疑精神的培養。

例如在關于太平天國相關內容的講解中，教師可以巧設懸念：“1851年太平天國運動轟轟烈烈暴發，經過1856年東征進入‘太平盛世’，就在這一時期，因為一件事情讓太平天國迅速走向衰落，同學們知道具體是什么事情嗎？”在問題情境的引導下，學生對教師設置的懸念非常感興趣，通過查閱教材、相關資料等急于知道答案。在問題情境的引導中，學生自主探究、自主解決問題的能力有所提高，對于提升學生綜合思維核心素養有良好的推助作用。

三、倡導合作探究——培養核心素養的著力點

在初中歷史與社會教學中采取合作探究形式，有利于師生之間、學生之間形成良好互動，加深學生的思考、討論、溝通積極性，從而促進歷史教學三維目標的實現，培養學生勇于探索、敢于實踐的精神，提高學生綜合思維核心素養的提高。例如在封建社會中央和地方關系的相關內容講解中，教師可以組織學生開展分組合作探究。具體步驟為：圍繞探究目標明確小組成員分工；組員多渠道搜集相關歷史資料，并整理不同歷史時期中央和地方的治理關系；根據具體資料的整合、討論、分析、歸納，每組出具研究報告；全班范圍內開展小組探究成功交流，并回答其他同學的問題或質疑，進一步完善報告；師生共同將每組報告整理成冊，展示探究學習成果。這樣的合作探究形式不但有利于提高課堂互動性，同時更有利于培養學生良好的競爭合作意識，促進學生綜合思維核心素養的發展。

四、實現情感體驗——培養核心素養的立足點

歷史與社會教學始終融匯著知識和情感的互動，需要投入情感才能更好的理解歷史現象和社會百態。但是，情感教育必須有一個循序漸進的過程，通過學生的情感體驗實現知識的理解和內化。這就需要教師在實際教學中實現情感價值觀的無形浸潤，以此陶冶學生的歷史情操。教師可以通過信息技術、多媒體等形式為學生創設圖文、聲像融合的教學情境，以此引導學生對歷史事件有更理性和感性兩個層面的認識，提高學生歷史思維的敏感性，培養學生正確的歷史價值觀。教師還可以組織學生通過歷史短劇的形式增加學生的代入感，通過歷史角色的扮演展開“穿越對話”，這樣更能加深學生的情感體驗，能夠從自身角度分析歷史事件或歷史現象的本質內涵，這些都是培養綜合思維核心素養必不可少的要素。

五、構建多元評價——培養核心素養的支撐點

核心素養的培養必須有科學的多元評價為支撐點，教師既要關注學生知識技能的提高，同時又要關注學生歷史與社會學習中情感價值觀的形成，突出學生的教學主體地位，引入教師評價、學生自評、互評等形式，注重過程性評價，從而實現動態化評價機制，以此培養學生的歷史情懷。在評價形式上也要突出靈活性，除傳統的考試、隨堂測試之外，還可以組織學生開展歷史調研活動、結合學生實際水平嘗試創作歷史小論文、鼓勵學生建立歷史年表或檔案，這樣的評價形式能夠實現教學、實踐、評價三位一體發展，通過教學評價促進學生歷史核心素養的養成，提高學生的綜合思維能力，提高初中歷史與社會教學的有效性。

結語：綜上所述，培養學生歷史與社會綜合思維核心素養需要一個循序漸進的過程，教師要積極轉變教育理念，提高教學水平，將核心素養的培養滲透與教學的方方面面，在日常教學中不斷積累，通過歷史與社會教學塑造學生的高尚人格和健全個性，促進學生全面發展。