初中地理實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)研究

◎肖蘭

引言：2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。由此可見，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)是“立德樹人”教育要求的具體化，為此教育部成立了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究課題組，目的就是為了研究何為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包含哪些方面，最終為社會(huì)培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的綜合性人才。

一、開展初中地理實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)的僵化 隨著教育方式方法的深化改革，特別是在核心素養(yǎng)提出后，教師也受到新思想新理念的觸動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化合格公民有了新的認(rèn)識(shí)。但是因?yàn)槭艿秸n容量大、課時(shí)緊張等客觀原因影響，加之不具備實(shí)踐意識(shí)，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)能力欠缺等主觀因素，大部分教師仍選擇以保守的傳統(tǒng)說教方式為主。教師仍然是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，記憶知識(shí)。在地理教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，也影響了學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受，死記硬背也會(huì)影響其實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是與培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)相違背的。

2.地理課時(shí)緊張 一直以來，升學(xué)考試是學(xué)校及社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的＂指揮棒＂，成績還是衡量人才的一個(gè)非常重要標(biāo)準(zhǔn)。目前為止，地理并未成為中考科目，但是仍需要參加常規(guī)的考試，因此使得地理學(xué)科在初中學(xué)科設(shè)置中處于尷尬地位。一方面，受“應(yīng)試教育”影響，為了使得語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科獲得更多課時(shí)，初中地理學(xué)科一周只設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，并未設(shè)置專門的實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)。

3.學(xué)校條件限制 開展初中地理實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要充足的課時(shí)，也需要學(xué)校給予空間、硬件設(shè)施、相關(guān)政策及資金上的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的初中學(xué)校是沒有專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室的。這為開展實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置了障礙，一些地理實(shí)踐活動(dòng)是必須在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。如在暗室中模擬地球自轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)和探究海陸溫度變化的差異的實(shí)驗(yàn)都需要在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

二、初中地理實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容 開展地理實(shí)踐活動(dòng)所選擇的內(nèi)容首先應(yīng)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律的。實(shí)踐活動(dòng)或與當(dāng)時(shí)教授內(nèi)容有關(guān)，如在學(xué)習(xí)地理自轉(zhuǎn)這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解地球是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的，可以再暗室中開展模擬地理自轉(zhuǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。在模擬地球自轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生通過活動(dòng)，能觀察地球自轉(zhuǎn)的過程，對(duì)地球自轉(zhuǎn)帶來的變化有了更深刻地理解。實(shí)踐活動(dòng)的開展也可以是現(xiàn)實(shí)的需要，如觀察并記錄一年中24節(jié)氣當(dāng)天的氣溫和降水情況。從實(shí)踐數(shù)據(jù)中了解我國24節(jié)氣的特點(diǎn)，并聯(lián)系24節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。也可以是為了培養(yǎng)學(xué)生某方面的科學(xué)意識(shí)，樹立正確人地觀。如開展“為漓江洗臉”這樣的實(shí)地考察活動(dòng)［1］。通過活動(dòng)，學(xué)生親眼到母親河漓江正在遭受固體垃圾的污染，現(xiàn)狀讓人堪憂。由此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立學(xué)生正確的人地觀。

2.精心準(zhǔn)備，保障活動(dòng) 凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，好的開始是成功的一半。所以開展地理實(shí)踐活動(dòng)前一定要經(jīng)過深思熟慮，精心準(zhǔn)備。首先，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容需要和實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。其次，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)開展的場(chǎng)所進(jìn)行考察。一般情況下大部分實(shí)踐活動(dòng)都是在教室進(jìn)行，但也有在教室外或者校外進(jìn)行的，所以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的考察非常必要。一是考察其是否便于開展活動(dòng)，是否具備開展實(shí)踐活動(dòng)的條件；如要開展“觀察山頂、山脊、山谷和鞍部等山體特點(diǎn)”的野外實(shí)踐活動(dòng)就需要事先考察，確定能在目的地觀察到這些山體特點(diǎn)：觀察當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)第二要考察場(chǎng)地的安全性，保證學(xué)生的安全是首要任務(wù)，是開展一切實(shí)踐活動(dòng)的前提。

3.創(chuàng)設(shè)情境，有效引入 創(chuàng)設(shè)情境把地理教學(xué)從單一、枯燥無味的形式中解放出來，使之融入到與我們息息相關(guān)的生活中，使地理生活化。創(chuàng)設(shè)情境是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和課堂內(nèi)容需要，所以創(chuàng)設(shè)情境是使課堂生活化的基本的途徑之一，教師有目的地引入一些生動(dòng)形象或密切聯(lián)系生活的場(chǎng)景，有意識(shí)將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中來。在課堂上模擬生活，使教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)地理課堂中的生活知識(shí)，生活中的地理知識(shí)。

4.實(shí)踐過程，有條不紊 因?yàn)橛辛饲捌诘某浞譁?zhǔn)備，實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地、材料、工具等都得到充分保障。接下來就是在實(shí)際操作過程。即便按照事先制定好的最優(yōu)方案進(jìn)行操作，也會(huì)出現(xiàn)一些沒有預(yù)想到的問題及突發(fā)事件。所以在實(shí)踐活動(dòng)過程中，雖然學(xué)生是主體，但是教師仍然需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)。教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程及實(shí)踐中存在的問題，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行整體地宏觀地調(diào)控，對(duì)一些具體問題進(jìn)和原則性指導(dǎo)，以確保實(shí)踐活動(dòng)過程順利，結(jié)果有效。

結(jié)語：凡事有始有終，善始善終，實(shí)踐活動(dòng)如火如荼進(jìn)行完之后的總結(jié)非常重要。不僅是學(xué)生需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，老師也需要最整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。總結(jié)是學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)成果的收獲，其中既有知識(shí)的收獲，也有能力的提高和思想的升華。總結(jié)也是學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的回顧，在回顧中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足并加以改善。同時(shí)，總結(jié)也是學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中的認(rèn)知、能力和科學(xué)意識(shí)內(nèi)化成自己的一個(gè)非常好的途徑。