核心素養下初中語文古詩教學策略

◎李帥坤

核心素養的教學觀念對初中語文古詩教學具有十分重要的作用，語文教師在對學生進行古詩教學的過程中，應當從核心素養的教學觀念出發，進行教學的優化改革，從而逐步落實核心素養教學觀念對學生的要求。

一、明確教學目標，體現核心素養

教學目標是一節課教學設計的開端，其內容的優劣程度對課堂教學的效果具有一定的影響。因此，在核心素養的背景下開展初中語文古詩的教學，教師也應當對古詩進行細致的解讀，找出其中蘊含的核心素養元素，并且以教學目標的形式進行明確，從而促進教師更好地以教學目標為指導進行古詩的教學，提升教學效果。

例如，在進行《次北固山下》這首古詩教學的過程中，教師就可以基于古詩的內容，結合初中語文課程改革標準中對三維目標的要求，從而核心素養的內容出發，制定如下教學目標：（1）知識與技能：通過古詩的學習，能夠有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，體會詩歌中詩人所要表達的情感；（2）過程和方法：通過小組討論的方式，解決在詩歌學習中遇到的問題，掌握利用小組合作的形式進行詩歌學習的方法；通過對比閱讀，體會詩歌當中的情感，逐步提升詩歌鑒賞能力；（3）情感態度和價值觀；感受詩歌的魅力，增強學生對祖國傳統文化的熱愛之情。

顯然，上述教學目標當中不僅對學生的古詩基礎內容進行了要求，也對學生合作學習、對比閱讀等學習古詩的方法進行了要求，同時也對學生在本首古詩的學習中需要激發的情感態度等方面做出了要求，都明確指向了語文核心素養。語文教師在以上述教學目標為指導開展《次北固山下》這節課的教學，能夠做出針對性的教學安排，從而逐步培養學生的語文核心素養。不難看出，在進行初中語文古詩教學的過程中，教師能夠利用古詩的內容進行核心素養元素的挖掘，從而以教學目標的形式進行明確，指導教師以教學目標為依據，促進對學生語文核心素養的培養。

二、滲透古詩常識，提高文學素養

語文核心素養的內容中對學生的文學素養進行了要求，在語文新課程改革標準中也對學生的文學素養進行了要求，一線初中語文教師也積極應用多樣形式，促進學生提升文學素養。在開展初中語文古詩教學的過程中，教師能夠利用古詩創作的背景以及與詩人相關的內容，向學生滲透古詩常識，從而促進學生逐步提升文學素養，滿足核心素養的教學觀念對初中語文課堂的要求。

例如，在進行《使至塞上》這節課的教學中，教師就可以通過古詩背景向學生進行文學常識的滲透?！妒怪寥稀愤@首古詩是由唐代詩人王偉在赴邊疆慰問將士途中所作，古詩當中記錄了詩人出使塞上的旅程風光。當時唐玄宗命王維以監察御史的身份出示涼州以表慰問，同時查探軍情，并任河西節度使判官，實則是將王維排擠出朝廷。在本首詩歌當中，作者也表達了自己被排擠出朝廷的憤懣之心。在課堂中，教師將上述與《使至塞上》這首古詩相關的文學常識講述給學生，能夠有效提升學生的知識含量，從而逐步培養學生的核心素養。同時，教師將上述內容講給學生，也能夠使學生深化對《使至塞上》這首古詩的認知，從而提升這首詩的教學效果。顯而易見，在開展古詩教學的過程中，教師將與古詩相關的文學常識講述給學生，能夠有效提升學生的文學素養，從而逐步培養學生的語文核心素養。

三、善用問題引導，促進自主學習

問題在語文課堂中的應用已經非常常見，教師常常利用問題構建師生之間的交互渠道，促進課堂教學的進程。語文核心素養當中對學生的自主學習能力進行了要求，因此，在核心素養的教學觀念下開展初中古詩教學，教師可以利用問題對學生進行引導，從而促進學生進行古詩的自主學習，提升自主學習的能力。

例如，在進行《黃鶴樓》這首古詩教學的過程中，教師就可以利用問題促進課堂教學的進行。在課堂中，教師向學生提出“古詩當中的‘歷歷’‘萋萋’描繪出來怎樣的情境？”“在尾聯中抒發了作者怎樣的感情？”等具有探究性的問題，引導學生在上述問題的思考中，自主進行《黃鶴樓》這首古詩的探索，從而深化對古詩的認知。同時，以問題的形式引導學生進行《黃鶴樓》這首古詩的解讀，能夠有效提升學生的古詩自主鑒賞能力，從而貫徹落實核心素養的教學觀念對初中語文課堂的要求?？梢?，在進行初中語文古詩教學的過程中，教師能夠利用古詩進行提問，從而逐步發展學生的語文核心素養。

總而言之，語文核心素養的教學觀念對語文古詩課堂的教學提出了新的要求，但是也為教師進行語文古詩教學的優化改革提供了方向，一線初中語文教師應當以核心素養的教學觀念為導向，進行古詩教學的優化改進，從而逐步培養學生的核心素養。