如何在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

◎徐小莉

高中生物的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念，激活其理性思維，以更好得承擔(dān)社會責(zé)任。而這之中，學(xué)生的理性思維能對生物所學(xué)內(nèi)容或遇到的問題進(jìn)行觀察、比較、分析以及綜合與概括，來更好得掌握生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合高中生物教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，當(dāng)今新課程教育改革愈發(fā)強(qiáng)調(diào)和重視提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，而理性思維的養(yǎng)成是貫徹實(shí)施此項(xiàng)教育理念的重要前提。具體來說，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從理性思維囊括的以下主要方面嘗試培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

一、從歸納概括中培養(yǎng)系統(tǒng)思維

高中生物學(xué)習(xí)中涉及的知識重點(diǎn)是構(gòu)建和完善生物體系的主要組成部分，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，圍繞核心概念將分散的知識點(diǎn)按照合理的邏輯串聯(lián)起來，學(xué)生能對抽象的概念化內(nèi)容有系統(tǒng)和全面的理解。最重要的是，歸納和概括能夠幫助學(xué)生對自身生物水平有基本的定位，以鞏固對知識的理解，改善自身知識體系構(gòu)架中的不足。舉例來說，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)和功能適應(yīng)性的核心概念中，教師除了可通過引導(dǎo)學(xué)生分析分子和細(xì)胞層次之外，還可以更進(jìn)一步讓學(xué)生從器官、個體以及生態(tài)水平等方面的具體事例，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和其物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量流動的功能相適應(yīng)，來對該內(nèi)容進(jìn)行全面的歸納。這樣學(xué)生能根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及時明白教師設(shè)計的意圖，從而在腦海中尋求匹配的知識點(diǎn)，從知識系統(tǒng)中對核心概念進(jìn)行運(yùn)用和改進(jìn)，強(qiáng)化系統(tǒng)思維。

二、從演繹推理鍛煉邏輯思維

生物復(fù)習(xí)課中，教師要明白重復(fù)新授課的流程不可取，而是要對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和整合，以幫助學(xué)生對生物知識認(rèn)識能從現(xiàn)象和理論層面上升到本質(zhì)，能夠更好得辨析生物學(xué)各個概念之間的關(guān)系，形成整體生物知識框架。而在概念串聯(lián)的應(yīng)用過程中不得不提到兩大基本方向，復(fù)習(xí)和鞏固生物概念的內(nèi)涵和界定深入概念的外延，前者適用于直言三段論，后者則是多用于關(guān)系推理。舉例來說在復(fù)習(xí)人類遺傳病的相關(guān)章節(jié)時，首先可明確表現(xiàn)正常的人容易攜帶遺傳病的致病基因，而剛好有一對夫婦表現(xiàn)正常，那么兩者都有可能攜帶遺傳病致病基因，繼而也許會生出患有遺傳病的子女，所以了解遺傳知識和做好健康診斷工作十分有必要。聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用生物知識的過程，不但能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到生物知識的實(shí)用價值，更能從演繹推理中鍛煉其邏輯思維，加深相關(guān)知識點(diǎn)的領(lǐng)悟程度，掌握運(yùn)用生物知識的技巧。

三、從自我審視批判中構(gòu)建批判性思維

知識的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個動態(tài)和豐富的過程，因此從新的角度去看舊的內(nèi)容，以新問題來提升所學(xué)內(nèi)容的價值亦是生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課程的設(shè)置中，多提問多審視是鍛煉學(xué)生批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點(diǎn)。特別是生命科學(xué)史的復(fù)習(xí)中，生物學(xué)自身的發(fā)展歷史本就是在批判性思維的基礎(chǔ)上而來，我們耳熟能詳?shù)倪M(jìn)化論是達(dá)爾文根據(jù)自己的實(shí)際觀察，結(jié)合前人進(jìn)化思想的歸納，在批判、質(zhì)疑和不斷修正后得出。在復(fù)習(xí)中，教師可通過開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，為鍛煉學(xué)生的批判性思維提供豐富的素材。就好像英國著名科學(xué)家普利斯特利進(jìn)行過的嘗試一般，在沒有考慮到光對植物生活影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，想當(dāng)然忽視掉前提得出空氣的更新得因于植物的生長。那么結(jié)論經(jīng)不經(jīng)得起推敲呢？學(xué)生只要好好從實(shí)驗(yàn)中涉及到的生物因素好好思考，就能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的疏漏，通過梳理知識來推翻實(shí)驗(yàn)結(jié)論。合理的思維沖突有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識知識框架中的不足，由淺入深以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程，在質(zhì)疑的同時，亦是發(fā)展批判性思維和求異思維的階段，能讓學(xué)生更加辯證得看待生物學(xué)的知識脈絡(luò)。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的理性思維對于高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)來說，能夠?qū)⒏嗟臅r間留給學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來理清和整合知識重點(diǎn)。特別是新課程教學(xué)改革越發(fā)重視學(xué)生的主體地位。較之以往按照教師的思維來進(jìn)行的“大鍋飯”來說，有針對性得布置和設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，重在學(xué)生自己對概念的理解和運(yùn)用，而不是盲目得做題和依賴于教輔資料，理性思維的構(gòu)建能夠大大提升復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)而讓學(xué)生能夠成為社會所需的素質(zhì)教育人才，而這也是高中生物學(xué)科建設(shè)的主要目標(biāo)，以及教育現(xiàn)代化的核心要求。