通過歷史活動課培養學生創新意識的探索

◎薄文停

一、創新是人類發展的不竭動力

《詩經》中有“周雖舊邦，其命維新”之語，這句話深刻地反映出我們中華民族，在深厚的歷史文化積淀中所蘊含的創新精神。創新是滋潤著中華民族千百年生存與發展的營養液。習近平總書記在《在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上的講話》中強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。誠然，離開了創新，一切發展都將無從談起。從歷史學科來看，其所記載的政治、經濟、思想文化等內容，大多為各個時代、各個地區文明的最高水平，它們都閃耀著不同文明創造者創新思維的光輝。因此，對于學生創新意識的培養，應該是中小學歷史教育教學的重中之重。

二、通過歷史課外活動培養創新意識

1.鼓勵課外探究活動 在歷史教學中，我認為歷史課外探究活動是培養學生創新意識的方式之一。教師可以給學生一個學界未成定論的研究題目，也可以讓學生自行尋找感興趣的題目，形成“問題意識”或開發“好奇心”，然后讓他們課后探究，通過一系列的研究活動，最后解決問題。

案例一：《國家寶藏我來說》

在課堂教學進行到必修二（人教版）第一單《元古代手工業》一課時，剛好社會上特別流行國家寶藏類電視節目。我因勢利導，為學生開了一節拓展課，名稱叫《國家寶藏我來說》。讓學生課后走訪博物館，選擇自己最喜歡的一件文物，深入研究其傳承故事和制作工藝，做成演示文稿，在課堂上匯報交流。匯報課上，同學們通過“國家寶藏我來說”的環節分別展示了“司母戊鼎”“葡萄花鳥紋銀香囊”“雀金吉服龍袍”“各色釉瓷瓶”等文物的精湛工藝及制作流傳的前世今生。匯報中，在講述內容上，他們各有側重，有同學專門給大家介紹了文物的制作工藝，有同學特意搜集了文物的歷代收藏家信息，側重給大家講述了文物的傳承……在講述方法上，他們也不拘一格，有同學利用紀錄片，有同學專門給文物結構畫了分解圖，還有同學對其中一段歷史進行表演……帶著問題和好奇心，他們在已有的經驗和認識基礎上，充分利用了大腦有意識的悟性思維能力。

案例二：《換一雙眼睛看歷史——走近真實的李鴻章》

在必修二（人教版）第三單元《近代中國經濟結構的變動》一課中，“洋務運動”是一個非常重要的知識點，而李鴻章又是洋務運動中的一位杰出人物。不僅如此，在中國近代史上，李鴻章更是這個時代的一個縮影。有人說李鴻章代表清政府簽訂了《馬關條約》《辛丑條約》……是個不折不扣的賣國賊；也有人說李鴻章創辦了江南機器制造總局等近代軍工企業，創辦了輪船招商局等近代民用企業，他是中國近代化的功臣……那么，究竟哪個是真實的李鴻章呢？

為了更客觀地評價李鴻章，深入地了解洋務運動，更為了學生能夠帶著疑問開發思維，在教材內容結束后，我又給學生開了一節拓展課——《換一雙眼睛看歷史——走近真實的李鴻章》。他們依據自己所占有的史料，大膽假設和闡釋，期間雖然有人的觀點并不能完全成立，但沒有關系，盡可能地鼓勵每個人發言，然后再引導他運用正確的分析方法。教師一步一步引導，激發他們學習歷史興趣的同時，鼓勵他們大膽假設，勇于創新。

2.創辦歷史社團 為了提高學生歷史學習的興趣，激發學生的創新精神，更為了培養學生“讀天下書，友天下士，先天下憂”的人文情懷，我帶領學生創建了歷史社團——方策學社。方策學社成立后，先通過民主選舉的方式產生了自己的社長和各工作部門的負責人。之后，在這群活潑善思的社團負責人帶領下，以社團為依托，成功地舉辦了多個有趣的歷史活動。

例如在“二十四節氣文化衫”設計中，學生們在查詢資料的基礎上，結合現代各種文化現象，別具一格。在《鴻門宴》歷史劇表演中，學生們依據《史記》改編劇本，自制道具，表演中的語言和動作更是各具特色。興趣激發了創意，同樣創意也會引發興趣。王同學是典型的“理科思維”，剛開學時，對歷史學習充滿了不屑和排斥。但在《鴻門宴》歷史表演中，王同學被社團人員“強行”拉入劇組客串。為了出色的完成任務，他開始查找資料，觀看相關影視作品，琢磨人物性格特征等等。慢慢地，他喜歡上了歷史學科，甚至還經常推薦老師看歷史劇，與老師討論某些歷史人物，他的歷史興趣就這樣被自己的歷史劇點燃了。

3.制作歷史文物模型 歷史文物模型是歷史文化的一個具象縮影，它拉近了我們與歷史的距離。在文物模型制作過程中激發興趣，督促學生搜集和整合歷史知識，開發空間思維，鍛煉動手能力。鄧同學喜歡DIY，于是我建議他制作故宮、白宮、埃菲爾鐵塔等歷史文物的模型。本對歷史不感興趣的他，在模型制作過程中燃起了探究文物相關知識的欲望。不僅如此，他還帶動周邊學生對模型制作的熱情。起初，他只是在網上購買半成品材料，然后通過鉗子等工具，將其復原。在他的帶動下，葛同學將3D打印技術引入其中，購買原材料組裝3D打印機，然后制作各種歷史文物模型。為了鼓勵他們，我在教室樓道的櫥窗里給他辦了個人作品展覽，還邀請他作專門的介紹，講述文物的故事。在這一教學過程中，學生的學習興趣被激發了，在興趣的驅動下，開發了創新思維。

總之，不論通過怎樣的歷史活動，教師都會遇到部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的狀況。面對這一狀況，教師盡量采用分層教學，因材施教的方法，尊重和鼓勵每一類學生。當然，學生的“問題”很多，培養的方法也同樣很多，老師應該通過自己對教學活動的創新，來引導、激發學生的學習熱情，刺激學生的創新思維。