關于提升高中生物學課程人文教育價值的思考

◎莫八一

一、高中生物人文教育的作用分析

1.人文教育可以滿足素質教育的需要 在傳統的教育教學過程中，對于高中學生，還需要進行廣泛的知識學習，并且掌握技能，以此為核心展開教育工作。教師設計教育之中很多將精力放在了知識講解上，這樣忽視了對學生的人文精神培養，除此之外，所使用的教學模式也非常單一，運用灌輸的方法實施教育教學，忽視了學生的個性和學生的特點。在素質教育之下，為了踐行素質教育的理念還需要培養學生的創新精神和實踐能力，爭取可以在素質教育的實現人文教育的目標。

2.人文教育可以滿足社會發展的需要 在科學技術不斷變化和發展的情況下，技術改變學生生活較為容易，但是技術同樣也給人們帶來了困擾，表現在生物方面的有基因問題還有生物環境污染等等，從整體上來說，對學生的教育要將科學教育和人文教育有效的結合在一起，例如，在細胞工程當中融入人文精神就能夠對學生進行全面的多方位的指導。

二、提升高中生物學課程人文教育價值的策略

1.關注生物醫學保健的發展，提升健康意識 人文首先是人，首先是“重視人，尊重人，關心人，愛護人”。重視、尊重、關心、愛護不僅僅要體現在對“人的精神”層面，更應該體現在“人的物質”——身體層面。生物科學可以說是與人的身體健康關系最為密切的自然學科，所以教學中老師一定要把握生物學科的這個特征，再結合學生周圍的生活背景狀況，給學生滲透比如營養、衛生、保健、生育等科學知識，從學生時代就提升人們的健康意識，此時學生的學習不僅僅為了學習、考試、升學，還為了健康與發展，文明與進步。

在《細胞中的糖類和脂類》一節的教學中，老師從學生的日常飲食開始導入課堂“同學們，現代社會人們越來越注重健康飲食，我們可能有所感知，周圍很多人談‘脂’談‘糖’色變，那么，現在給你牛奶、雞蛋和面包、白水，根據你的認知你會選擇哪種組合做早餐”。在這個問題的帶動下，學生們自由總結歸納細胞中“糖類”“脂類”的組成以及相關的特性和作用。學生們對糖類、脂類有了一定的了解以后，老師再出示問題“你有沒有生活積累，比如急性腸炎患者靜脈輸液時，液體是葡萄糖液體還是蔗糖溶液，如果這個患者同時是糖尿病患者，能否輸進這些糖類”。這節課，學生從生物科學的角度認識到了日常生活中人們非常關注的“脂”和“糖”，有了這樣的科學積累，在日常生活中，學生就可以合理地選擇自己的飲食，關注自身或者家人的身體健康，由此，高中生物學課堂的人文教育價值也得以充分體現。

2.深入發掘教學內容，開展人文教育 處于青少年時期的學生，常常存在離家出走、暴力以及自殺等不良現象，究其主要原因是學校的人文教育和生命教育不足。因此，高中階段的教育教學中，應當重視人文教育的開展。生物學科在人文教育中有著獨有的優勢，通過生物課堂教學的開展，引導學生珍愛生命，樹立正確的生命觀念，實現個人價值。

例如，在人教版高中生物必修二“人類遺傳病”的教學中，教師應當深入發掘教材中的內容，根據生物進化的內容，講解地球生命的起源，讓學生認識到生命的奇跡。教師借助多媒體向學生展示一些遺傳病的圖片，如并指、多指、軟骨發育不全等，引導學生仔細的觀察，同時播放力克·胡哲的演講視頻，并且向學生描述：力克一出生就沒有雙手雙腳，其家族歷史也未出現此種情形。面對這樣的先天性殘疾，力克需要挑戰學習，還要和自卑與孤獨斗爭，在這樣的情況下，力克敢于面對生活的苦難，充滿對生活的熱情。學生通過圖片和視頻的觀看之后，教師指導學生和自己進行對比，作為一個四肢健全、身體健康的人，是一件非常幸福的事情，應當對生命心存敬畏，在未來的生活中注意自己的身體，珍愛自己的生命，并且實現個人的生命價值。

3.關注生物科學家的故事，滲透科學精神 人是物質的，更是精神的。生物教學不僅要教生物知識，更要在教生物知識的過程中，讓學生認識到生物科學的發展，離不開生物科學家的艱辛努力，沒有這些科學家持之以恒的探索研究，就沒有人類社會的發展與進步。隨著高中生的年齡增長，學生不再是學生，慢慢的轉變成社會的建設者、開拓者，成為文明社會發展的主力軍、先鋒軍。這種責任和意識讓生物教育的價值再次提升。

在《孟德爾的豌豆雜交實驗》一節的教學中，上課開始，老師介紹孟德爾，著重點在孟德爾出生在一個貧寒的農民家庭，自己從小對植物非常感興趣，后來因為家庭貧困而輟學，但是這些并沒有影響到他對植物開花結果執著的興趣和研究。接下來，就是孟德爾豌豆雜交實驗的過程，第一個階段從34個豌豆品種中選擇7對相對性狀做雜交實驗，并且對每一對相對性狀的遺傳都做出認真仔細的研究。老師一邊引導學生歸納實驗結果，一邊引導學生知道，每一個實驗結果都是經過反復地演繹推理，最后才得出科學的結論的。這節課的教學目標應該有兩個，第一個認識分離定律、自由組合定律的內容和實質；第二個也是非常重要，并且容易忽略的目標，就是感受并學習孟德爾這種持之以恒、勤奮實踐、大膽探索的科學精神。從長遠角度來看，培育了科學精神甚至比教會了科學知識更重要，這也是高中生物學課程人文教育價值的重要體現。

綜上所述，本文對高中生物教學中的人文教育進行了分析和研究，高中生物教學過程中為了更好的增強教學的有效性，提升生物學課程的人文教育價值還需要將人文精神融入到多個教學環節之中，滿足學生的學習需要也讓學生充分的感知到生物學習的樂趣，做好生物學課程人文教育工作。