高中生物教學中開展研究性學習面臨的困難及對策

◎何金倩

引言：在高中階段的學習中，生物課程知識的學習是學生的主要學習任務之一，也是學生接觸科學學習的一門重要學科。在高中生物學習的過程中，理論性知識與概念占據著大部分的生物教學時間，然而，作為科學研究方向的學科之一，生物的學習從根本上而言，就應是理論結合探究的學習過程，這樣才能在高中階段，不僅掌握高中生物的概念和知識，也能夠了解生物學科的探究理論與方法，從而形成生物學習過程中的探究性思維，提高生物科學素養，同時為學生后續的學習研究打下堅實的基礎。然而在現實教學過程中，高中生物的探究性學習遇到了許多困難，以下將對高中生物的探究性學習相關內容進行討論。

一、高中生物教學中探究性學習的原因

在高中生物的教學過程中，對于基礎的知識和概念，教師應用傳統的教學方式，或填鴨式的應試教育方式，在一定程度上，都能使學生良好的掌握相關知識。然而，隨著教育目標和教學改革的不斷深入，今天滿足于基礎知識掌握，以及應付最終的考試，已經不能滿足人們對于生物學習的要求，也不符合時代對于人才教育的新目標，新理念。為適應社會的發展，在生物教學過程中進行探究性學習，為越來越多的學校所認可，進行探究性學習教育，不僅能夠使學生掌握考試要求的生物知識，同時也使學生在深入探究的過程中，能夠對于知識進行更加深入的理解，同時使知識點的記憶更加清晰。在此基礎上，探究性學習還能夠使學生。了解生物學習過程中探究問題和知識的方式方法，培養自身的生物探究性思維，逐步建立對于科學探究的興趣，進而達到課程改革中對生物學素養的培養要求。

二、高中生物教學中探究性學習的困難

1.課程安排略顯不足 為了適應現代社會的發展，教學工作也在不斷進行這改革，然而我們的教學改革只是剛剛開始，在實際的教學過工作中，許多教師和學生人仍以考試成績作為最終目的進行知識學習的目標，在進行課程安排時，就知識性教育為主，對探究性課程安排表現出了忽略和怠慢。由于探究性學習不被教師重視，也就得不到學生的積極響應，如此循環往復最終導致了探究性學習的課程安排被極大地弱化，最終遠遠不能滿足教學改革了目標要求。

2.教師能力略顯不足 教師在課堂開展探究性學習的過程中，由于自身的經驗不足，開展過程中會遇到許多問題。由于教師對于探究性學習的認識不足，在教學過程中，一味地對學生進行引導和提問，忽略了學生自身對于探究性教學過程的興趣，對于探究性問題的解決能力，這既會影響教師的課堂教學效率，也為課堂教學安排帶來巨大的壓力，也會使面對挫折的學生，失去互動和探究的積極性［1］。

3.實驗探究教學經驗不足 在高中生物的教學過程中，想要使探究性教學取得良好的效果，需要相應的實驗教學相結合，然而大多數教師并沒有對實驗探究進行深入的細化，屬于實驗教學過程中的要求和評價體系沒有完整的考量，教學過程中教學目標弱化，學生在實踐過程中，雖然享受到了探究性學習的樂趣，但由于缺乏對實驗目標的明確認識，探究性教學的教學效果大打折扣。

三、高中生物教學中探究性學習的策略

1.明確教學目標，調整教學安排 任何新生事物都有一個適應過程，探究性教學作為生物學科新課標教的重要內容之一，必然有其重要性與合理性。良好的探究性教學，既需要教師與學生明確新時代的教學目標，也需要學生與教師逐漸適應探究性學習，只有進行充分的嘗試，才能使探究性學習的優勢得到發揮，需要學生和教師花費一定的時間和精力，不要急于眼前的成績，最終收獲探究性學習的巨大回報。

2.培訓教師，提升能力 在進行高中生物探究性學習的教學過程中，教師仍是整個教學過程的重要引導人。想要在探究性學習中取得良好的效果，我必須保證教師的教學能力足夠優秀，為了更好的開展探究性學習，應對教師進行相關的能力培訓，在提高教師探究性教學能力的同時，使教師對于探究性學習的重要性加強認識［2］。在此基礎上，培訓教師的經驗指導，也會使教師在教學過程中的準備與應變能力得到提升，在教學時更加自信。

3.改革實驗過程，優化評價體系 探究性學習需要培養學生的科學探究精神和能力，這就需要教師細化探究性學習的過程，優化探究性學習最終的評價體系。探究性學習的過程，是培養學生能力的核心部分，只有細化實驗的過程，才能在實驗過程中滲透科學探究的精神，培養學生科學探究的能力。對于學生的正確引導，更多是需要通過學習的評價體系來進行，在此基礎上，優質的評價體系還能夠極大地促進學生的積極性與自信心，使學生在體高成績的同時，綜合能力同步提高。

結束語：為了適應現代社會的發展，教學改革不斷深化，對于教學的要求與目標已不僅停留在知識培養上。在高中生物教學過程中，對學生進行探究性學習的培養，是滿足當今社會人才的培養要求的，是對于人才的綜合能力培養的過程。