構建高效課堂的有效方法研究

◎王強

引言：黨的十九大報告中提出要：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育優先發展要求。自2001年基礎教育課程改革以來，基礎教育實踐者積極響應國家教育改革要求，不斷依據實際情況推進學校管理模式、課程設置、課堂文化等方面的改革。“高效課堂”這一屬“有效教學”范疇的教學理論逐漸為廣大教育者所關注。因此在高效課堂構建過程中可以從以下幾個方面入手：

一、創設合作情境

現代教育交往理論認為：教學從本質上說是溝通與合作的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。高效課堂教學模式下，教師既是課程內容的導學者、學生潛能的發現者，更是合作者。師生、生生積極性的發揮，依賴于兩者之間的密切配合。教師教學過程中要優化教學設計，創設教學內容情境，教學內容做到“精、深、新”，所謂“精”是講授側重教學重難點，“新”是有選擇性補充新內容，介紹社會實際、學術理論新動態，所謂“深”是講授內容依據學生實際適度深化，使小組合作問題切合學生的“最近發展區”，為學生合作學習設置一定“障礙”，激發學生興趣、激活學生思維，使學生在愉悅的教學氛圍中展開小組合作學習；與此同時，教師要創設合作學習的學習氛圍，明確各小組學習目標，給予學生充分的時間討論，鼓勵每一個學生參與討論，有效控制課堂討論秩序，為學生創設活躍而有序的相互合作、相互交流的環境。

二、教學方法多樣化

單一的刺激學生容易產生疲勞之感。教師課堂長期使用講授法和討論法的結合，給學生的刺激體驗單一，不能充分調動學生的感官參與教學活動，從而影響教學效率；加之一堂課中教學內容是多方面的，有的適合講授法、有的適合討論法、有的適合活動法，要實現課堂教學“高效”，教學方法也應多樣化適應教學內容。所以，教學過程中，教師首先要跳出模式之框，尋求高效的教學方法。教學中以教學目標、教學內容、學生學情、教師自身條件和教學條件等要素為基本依據，選擇恰當的教學方法，合理的組合運用，充分調動學生的感官刺激，吸引學生的學習注意力，實現教學的最優化。如：小組合作探究環節可以采用角色扮演法和情境模擬法的結合，引導學生通過角色扮演，模擬問題解決的情境，既可以調動學生的興趣，動員全員參與；又可以調動小組成員全員參與課堂展示，增強學生展示的自信與能力；另外，也可以針對有觀點沖突的問題，采用辯論賽和游戲法，類似生命是否可以永恒、個人利益和社會利益的關系等問題都可以采取小組之間辯論賽的形式開展合作探宄環節，還有資本主義制度和社會主義制度優劣問題可采取安排每學習小組不同決策方式的游戲活動，讓學生體驗不同決策方式，獲得關于制度優劣的情感體驗。其次，教師要個性化選擇教學方法。無疑，學生都喜歡有獨特教學風格的教師，富有創造性和感染力的教師；但教師要考慮自身教學能力和教學風格，避免為追求教學多樣化，而喪失自身教學個性。

三、對學生的評價關注學生主體意識

學生的主體意識是指學生在評價中感受到了教師在評價中對學生的自主、平等發展的關注，真正做到評價主體多元化、評價過程對學生道德品質發展的關注性。關注學生主體意識：一要注重學生對老師的評價。教學評價中要改變教師評價學生為主，學生評價教師形式化的狀態。任課教師要關注學生對每堂課教學的評價，每周以小組的形式搜集學生對教師教學的評價，并及時反思總結，改正不足，讓學生體會到教師對學生課堂體驗的關注；學校可組織“最受學生喜愛教師”評選活動，讓學生評選出最喜歡、尊敬的教師，并將評價結果予以全校公示和表彰，同時納入對教師的綜合評價標準中，真正構筑師生地位平等，教學相長的教學環境。二要注重生生評價。生生之間是最為了解的，教學中任課教師可與班主任合作，每周或每月組織一堂專門的生生評價課，讓學習小組之間首先以紙筆評價的方式互相評價小組成員的道德品質、情感態度、合作精神、日常表現等方面表現；小組紙筆互評之后，小組成員查看對其的評價，并依次讓小組成員發言評價感悟，以總結反思自身的綜合表現；最后教師請2—3名學生在全班發言，講述對生生評價的感受與反思，以達到溝通情感、反思綜合表現，為下一階段學習奠定基礎的作用。教師在評價課堂中要引導學生明確評價標準、評價方向，適度引導學生互評，確保每位學生參與評價；但不要收集學生互評的記錄，以此確保學生敢于說真話，讓學生真正關注到評價的過程和評價的反思過程，而不是評價后教師的態度。

結語：一把鑰匙開一把鎖，沒有一種模式適用于所有學校，學校在實施高效課堂教學模式時，要因時而變、因制而變、因教情學情而變，體現模式的學科性、時代性和靈活性，以全面踐行基礎教育新課程理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，提升學校辦學質量的同時，也促進學生的全面終生發展。這樣才能夠更好地為學生打造高效課堂，提升學生學習的效率，促進學生的整體發展。