如何實現農村小學數學教學生活化

著名思想家魏源的《海國圖志》主張“師夷長技以制夷”，主張要學習西方國家的先進技術來壯大中國的實力，以此抵抗外侵。這個理論不僅運用于提高國家硬實力方面，還可以運用于農村小學數學教育中。實踐證明，理論運用于生活才是學習知識的最高境界。筆者認為，落實農村小學數學教學生活化應從以下幾方面進行分析。

一、了解農村小學數學教學的實際情況

由于農村地區相對偏僻，教學設備相對落后，教學模式相對單一，小學數學教師很少接觸新式的教學培訓，很難與時俱進。他們多數情況下只注重知識的單一式灌輸，拿數學期中測試和期末測試的成績結果來評判學生對小學數學知識的掌握程度，完全沒有考慮到學生是否會將所學的知識在生活中進行應用。對農村小學生而言，他們年紀小，大腦發育不完全，邏輯思維力本就不夠完善，無法通過自主思考將數學滲透到生活中。如此一來，可能會導致農村小學生對數學產生厭學情緒，甚至害怕上數學課。

二、數學教學滲透生活對農村小學教學活動的意義

知識源于生活，生活反映知識。一個人的某種生活狀態，對事情的看法和解決事情的能力一定程度上反映了他擁有知識的等級和理解程度。從小學開始，學生不僅要學習數學知識，還要進行活用。結合理論與實際，深化農村小學生對數學的理解，與此同時激發他們對小學數學學習的興趣，完善他們對數學結構的了解，進而幫助他們取得好的數學成績，對農村小學數學教育具有深遠的意義。

三、如何促進農村小學數學教學生活化進程

1.引用生活事例，探索數學問題

農村教師在教授小學數學時應多列舉學生經常接觸到的生活事例，來輔助說明數學問題。以學生的理解能力為出發點，合理切入例子。舉個例子說明：李老師今日給學生講生活中的“數”。對于什么是“數”，它如何運用，李老師是這樣做的：正式開始講課前，李老師準備好的幾種水果都放在講桌上，然后在黑板上寫了一組數字，畫了一組水果的圖形。接下來，他對同學們說：今天上課的內容是了解“數”及“數”的應用。什么是“數”呢？接下來大家認一認桌上是什么東西，然后告訴老師有多少個。這時，很多學生都舉起手來，躍躍欲試。李老師叫小明起來回答問題，親切地問：“老師手里拿的是什么呢？”小明回答：“蘋果。”老師再問：“桌子上有多少個蘋果呢？”小明說：“兩個。”“小明很聰明哦，回答正確了，同學們給小明鼓掌！”李老師說。隨即教室里響起了好幾陣掌聲。李老師通過請學生認識水果，并且說出具體個數來告訴同學們“數”是用來描述和統計物體有限的個數。例如，兩個蘋果，五個橘子，一根香蕉，三個葡萄等。教師利用這些貼近生活的例子來豐富教學內容，引發學生探究數學問題，并且延伸到日常生活中。這樣能幫助學生更加生動形象地理解小學數學內容，學生也很喜歡這種具有生活氣息的上課方式。因為課堂氛圍活躍，學生學習情緒高漲。

2.課堂教學與社會實踐相結合

生活處處皆學問，農村小學數學知識的學習不應該只局限于課堂教學上，而要拓寬教學方式，發散學習思維，讓學生在實踐教學中領悟知識的價格和生活的魅力之處。比如，在教授“列方程解決應用題”這一課程時，教師可以以班級為單位組織一場小型的跑步比賽，測試學生中誰跑完200米用時最短，哪位同學后來居上，超越比他快的同學，登記參賽同學比賽的結果。回到課堂上再根據這場跑步賽講解“速度，時間和路程”三者之間的關系，用這個事例具體分析速度、時間、路程的含義和應用，進而達到理解知識、會解題、聯系生活的目的。此外，鑒于學生踴躍參加實踐課程，成績表現優異，教師可適當頒發一些小禮品作為獎勵。農村小學生在跑步的過程中收獲了快樂，理解到了數學知識的意義。一方面，小學生可能因為一場跑步比賽而愛上跑步。另一方面，則可能因為一次獎勵而更加積極地參與團體活動。通過這次實踐課程，教師不僅達到傳遞數學知識的目的，同時也加深了學生對知識點的了解，激發了學生的學習熱情，發現學生運動方面的天賦才能。開展課堂實踐活動促進了小學數學教學多元化的發展，優化了農村小學數學教學模式，調動了學生參與學習的積極性，增加了他們學習的生活體驗感，實現了教與學的雙贏。

3.完善農村小學數學教學評價體系

農村小學數學教學評價體系是教學活動中不可分割的一部分，數學教師通過教學評價結果來分析教學過程是否科學地達到教學目標，同時通過評價體系來檢測學生對知識的掌握程度，了解他們的認知和利用水平，進而決定是否要調整農村小學數學的教學計劃。學校不僅要科學設置農村數學教學的評價體系，還要根據知識是否被學生合理地運用到生活中設置反饋體系和獎勵體系。例如：農村數學教師通過觀察法、問卷調查法等方法評價自己的學生對“量”這個知識點的掌握程度，以表格形式登記學生根據這個知識點運用到生活中的哪些方面。評價反饋關聯性越強的，得分越高，予以分數較高者適當獎勵。妥善結合測試、評價、反饋、獎勵體系可以提升教學計劃完成度，激勵學生自主學習，提高他們參加團體活動的頻率。總之，農村小學數學教學評價體系要根據教學生活化的程度不斷完善和發展，才能更好地實現教學目的，幫助學生成長。

四、結束語

綜上所述，實現農村小學數學教學生活化這條道路充滿了困難和挫折，面臨著教學資源不完整、教學環境差等問題。即便如此，無數的教育工作者們正持續地為這條康莊大道不懈地努力奮斗著。相信經過農村小學教育工作者們不斷的研究與探索，積極學習新的教學模式和方法，一定會使農村小學數學教學生活化體系更加完善，數學教學質量更上一層樓。