克服課改阻力，提高化學課堂效率

新課改已經推行了一段時間，但在實踐過程中，很多教師遇到了重重阻力，使課改難以順利實施。主要問題有兩大難。一是學生開口難，學生長期以來適應了灌輸式教學模式，形成了一種對教師的依賴性，只愿當看客、當聽眾，不愿主動學習。所以，課堂學習氣氛不活躍，更不用談把學生推上講臺了。二是難以加大課堂容量，將知識進行拓展延伸。學生講課難以抓住重點，切中要害，很多學生只能照本宣科地把課文閱讀一遍，課堂知識的容量和難度小，效率低。很多教師認為課改后，消耗的時間多，自己花的心血多，但收效甚微，認為讓學生講不如自己講個“滿堂灌”來得痛快、來得實在。于是，許多教師在抱怨學生素質太差的同時，回到“填鴨式”教學的老路上來，自說自話，自問自答，自己給自己授課。“課”乃“言之有果”。課改的方向就是讓學生變被動為主動，最大限度地提高課堂教學質量。那么，在課改實踐中，我們應該如何解決以上兩大難題，讓課改改出實效呢？

在教學實踐中，筆者是“以萬變應不變，以不變應萬變”的策略來應對課改中出現的諸多疑難雜癥的。“以萬變應不變”即在課堂教學中，采取靈活多樣的教學模式和手段，來打破學生固有的學習方式，激發學生學習的積極性，讓學生“動”起來，真正成為課堂的主人。“以不變應萬變”即以自己長期教學實踐中摸索出來的“問題教學法”這一不變的模式和理論觀念作為指導，來應對教學過程中出現的各種問題，把問題化為自己的教學效果。筆者的具體做法如下。

一、以萬變應不變，激發學生學習的興趣與熱情

現在絕大多數學生已經形成了一種對教師的依賴性，一上課就等待教師來教，遇到問題就等待教師給自己一個答案。學生不能發揮主觀能動性去主動獲取知識。一旦讓學生先學，很多學生便茫然不知所措、無所事事。其實，學生處于這種“被動狀態”，本來就是我們教師自己造成的。要打破學生這一固有的習慣，教師必須首先轉變觀念、改變教法。只要教師方法得當，激發了學生的學習熱情，每個學生都可當“教師”。古時稱教師為“先生”，筆者認為“先生”乃“先走一步的學生”。如果教師能引導學生先學后教，那么全班學生人人都可成為“先生”，這樣就不怕學生學不好了。為了激發學生的學習熱情，筆者在高中化學教學中，針對學習內容不同，分別采取不同的教學模式和手段來創造機會，讓更多的學生參與主動學習，打破課堂上“一言堂”的僵局。

1.采用異步教學法，讓學生先做實驗，再學習物質的性質，并讓學生逐步走上自學自授的道路上來。為了打破常規，讓學生守株待不到“兔”，筆者在引導學生先學時，首先打了一個“時間差”。如在學習高一化學《氯氣》時，為了讓學生搞好預習，筆者提前花一節課做實驗。在上實驗課時，筆者不斷提示設疑，指導學生觀察思考問題、發現問題。學生帶著疑問再去預習、討論，就有了目標，也有了興趣。學生自習后，筆者讓做過分組實驗的學生，上講臺講解氯氣的某一性質，像做專題報道似的，學生就不再畏懼上講臺講課了。

可見，異步教學法，可以很好地引導學生先學生疑，疑后再學，學后再教，很大程度上提高了學生的學習興趣。學生講完課后，教師再加以總結歸納，形成知識網絡體系，有利于學生對新知識的鞏固。

2.采用自主探究法，讓學生自主地研究問題、解決問題。筆者每上一節新課，總以問題的形式引入，最后又以問題來結尾，給學生留下一個課題，讓學生去探究。有時，為了突破教學重點和難點，筆者還在課堂上設計一個探究課題，讓全體學生參與討論研究。

3.采用討論辯論法，讓學生在相互討論辯論中，不斷地發現新問題，讓真理越辯越明。這種方式靈活多變，可以針對一個知識點，也可以針對課堂中的某一中心問題。它可以讓一些成績較差的學生也參與進來，一起討論問題、解決問題，打破學生封閉的心理狀態，讓他們各抒己見，讓每一個學生都有展示自己的舞臺。

當然，要引導學生走上講臺，教師還必須做好個別輔導。如在學生講課前，對學生的預習筆記，即學生要講課的教案進行抽查。對發現比較優秀的教案，就加以完善，然后讓學生去講授。教師要讓每一位上臺講課的學生都有自己的閃光之處，否則照本宣科的講解，學生自己也無成就感，很容易在講課的失敗中遭受挫折。另外，對于學生難以涉及的深層次問題，教師可以對個別學生進行講解，然后借學生之口傳達自己要講的教學內容。這樣，使講課的學生就有了可炫耀的資本，同時又完成了教師的教學任務。

二、以不變應萬變，不斷提高課堂效率

學問學問，必須既學又問。筆者經常對學生說：“學習中沒有問題就是最大的問題。”要提高課堂效率，必須圍繞問題作文章，讓學生先疑后學，先學后教。有人把課改看成裝點門面的花架子，中看不中用，實質上是因為他們還沒有充分調動學生的積極性去挖掘問題、探討問題和解決問題。“師者，所以傳道受業解惑也。”很多學生在自學中難以產生問題，這就要教師加以引導。還有一些學生所提的問題不具有普遍性和代表性，這就要求教師控制好集中解疑與個別解疑，用問題來控制問題。要加大課堂教學知識的難度，還須由淺入深，用問題來深化問題。這就是筆者在處理課堂教學中出現問題時主要的糾偏方法——問題教學法。

1.以問題引發問題，找準學生感興趣的切入點，在上課前先以問題引發思考。學生在接觸新課時，預習后一般難以提出較深層的問題，甚至沒有問題。怎樣讓學生帶著問題進入學習狀態呢？筆者在新課引入時，特別注重用生活實際與化學知識相結合，提出一些學生感興趣的問題，讓學生帶著問題到課本上去找答案。例如，在學習《氯氣》這一節時，筆者講了一個有關第一次世界大戰的故事。德國軍隊在與英法聯軍作戰時，施放了一種黃綠色的氣體，使英法聯軍幾百名士兵因呼吸困難窒息而死，幾十名士兵雙目失明，有些士兵爬到樹上才幸免遇難。這是一種什么氣體呢？它有什么物理性質和化學性質呢？學生由此又引發了思考：為什么有些士兵爬到樹上可幸免一死呢？如果遭遇氯氣泄漏，我們又該怎么辦呢？還有些學生聯想一氧化碳使人中毒的原理，詢問氯氣為什么使人中毒。這些問題接踵而來，使課堂氣氛頓時活躍起來，下面的課就可順利展開了。萬事開頭難，要讓學生開動腦筋，先疑后學，開口問問題，就必須要能用最淺顯的問題，把學生迅速引入到自學的快車道來。

2.用問題控制問題，使學生通過各種途徑，圍繞中心問題來突破教學中的重點和難點。學生有時沒有問題，有時提的問題太偏太雜，又不利于教師完成課堂的教學任務。這時，教師必須在預習前，設置好幾個中心問題，讓學生圍繞這幾個中心問題進行自學。這樣就不會使課堂因開放式教學喪失教師的主導地位了。從而使課堂教學活動有目標、有重點、有步驟地進行。教師在設置中心問題時，既要有利于本節課重點和難點的突破，又不能把問題提得太多，使學生能圍繞重點問題再來提出質疑。所以，問題的設置是教師控制課堂最有效的途徑。問題就是教師的教鞭，可以引導和指揮按照教師的設計去完成教學任務，提高課堂效率。

3.用問題深化問題，從而逐步加深課堂教學內容的難度。有些教師認為，讓學生走上講臺教學，不利于課堂內容的拓展和延伸，不利于加深知識的難度。其實，讓學生自主學習，采用探究法一樣可用問題來深化問題，有利于知識的拓展。例如，筆者在《氯氣》一節學習氯氣的化學性質時，針對氯氣與水反應這個課堂知識的重點與難點，設置了兩個中心問題：新制氯氣與久置的氯水有何不同？干燥的氯氣具有漂白作用嗎？解決問題后，筆者又對這些知識進行了拓展，設置了一個實驗探究課題：用膠頭滴管將新制的氯氣慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉溶液中，當滴入最后一滴氯水時紅色完全褪去，由此產生探究問題：產生上述現象的原因可能有哪些？是產生的次氯酸氧化褪色還是產生的酸與堿中和褪色？如何設計實驗來證明紅色褪去的原因？這個實驗探究活動，不僅培養了學生的實驗設計能力和學生分析歸納能力，同時又鞏固了知識，加深了學生對氯水這一混合物中各成分的性質的了解。這樣的課堂教學就不是幾張試卷可代替了的。

所以，課改并不是像有些教師說的盡是花架子，浪費時間。當然，要把課堂真正還給學生，又不能讓學生在課堂瞎胡鬧，維持好課堂的秩序。這需要教師預先備好課，不斷提高自身素質，豐富自己的知識，提高自己的組織能力。在實施開放式教學中，學生提的問題有些是教師沒有想到的，如果一個教師沒有豐富的知識就不敢開放課堂，同時也不能組織好教學，更不能充分調動學生積極性。所以，課改的阻力真正來說不是來自學生，而是來自教師自己。用洋思中學的話來說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”我們教師觀念改變了，教法改變了，學生也會隨之而變，因為教師畢竟是課堂教學的設計者、組織者，是導演而不是看客。所以，課改要改下去，首先要教師改變觀念、改變教法，才能最終提高課堂效果。