基于實驗探究模式的高中化學課堂教學研究

◎劉碧君

引言：探究式教學是在進行教學活動時，教師引導學生在“自主、交流、探究、合作”的學習方式中，加強對教學中重點知識的學習與探索。借助小組交流的模式，使學生在彼此的思想碰撞和融合中，更好地完成學習目標。從這一內涵上來看，對于化學學科的教學而言，探究式教學方法將會是一種行之有效的教學方法。我們知道，化學是重要的自然學科之一，在我們的日常生活中，它被廣泛的應用著。而高中階段的化學學科，具有深、廣、難三個主要特點。它的理論性、系統性、實踐性都要更加明顯。所以，學生不能再僅憑個人的興趣和簡單的學習方法來應對高中階段的化學學習。它需要學生具有一定的探究能力和實踐能力。因此，在高中階段的化學課上實行探究式教學，不失為一種科學有效的嘗試。

一、實驗探究模式教學的優勢

1 更好地發揮了學生在學習中的主體作用 實驗探究式教學方式的應用，打破了原有的教師一味教，學生一味看的固有模式，而是可以在課堂之上，根據學習內容和學習時間，自主的進行研討和探知。教師是學習的引導，而學生才是學習的主體。如，在組織學生學習“二氧化硫的化學性質”的相關內容時，教師可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味；然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。這個實驗的開展能夠讓學生得出二氧化硫能與堿溶液反應生成鹽和水的相關規律，同時引出二氧化硫的尾氣處理，加強學生的環保意識。讓學生們明白，生活中只要我們適當地采取一些的措施，可以很好地防止或減少對環境的污染。這樣的調整不僅能充分體現學生的探究欲望，而且能讓他們在進一步學習時發現更多奇妙的化學現象，不斷地擴充自己對化學知識的了解。

2 激發學生的學習興趣 高中的化學學科，其實踐性越發突顯，尤其需要學生在實驗的基礎之上形成理性的化學思維。只有這樣，才能真正的提高學生對化學學科的學習能力。而一系列的教學實踐證明，探究式的教學方法既可以促進學生對化學學科的興趣研究，又可以激發學生的探知欲，從而促進學生高效的完成學習任務。例如，在做硫在氧氣里燃燒的實驗時會產生明亮的藍紫色火焰，嗅到刺激性的氣味。又如，做細鐵絲在氧氣力劇烈燃燒，火星四射等這些實驗所產生的實驗現象都會大大地激發了學生的興趣，深深地印在學生的腦海里。

3 有助于學生創造性思維的培養 在傳統的教學模式中，學生在化學學科上的學習方法也偏向于文科的學習方法，一味的整理筆記或死記硬背，這不僅不能開發學生的創造性思維，也不利于他們取得更好的學習成果。而通過實驗的探究式的教學方法，可以為學生提供更加寬松的學習環境，讓他們在有序的教學設計和實踐操作中充分發揮自己的智慧和創造力，從而使他們的潛能和創造性思維都得到開發。培養化學實驗思維的求異性。創造性思維的一個顯著特點就是求異性，所以，教師要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真實的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經常啟發學生提出問題，如：“實驗現象怎么樣寫才更加合理？”“實驗還可以進行怎樣的改進？”等等。化學離不開實驗，大量生動、有趣的化學反應現象激發了學生學習化學的興趣。

二、探究式教學方法在高中化學課堂的具體應用

1 明確問題，創設情境 首先，教師可以為學生創設實驗環境。化學作為一門自然學科，它是以實驗為基礎的。只有在實驗的基礎之上，學生們才能對所研究的問題充滿探究的欲望，從而進行正確的研究探索。理論來源于實踐，因此，實踐中得來的知識是最真實可信的。其次，教師可以通過設置問題來創設情境。這是最簡單直接的方式，但也最清晰明確。教師科學藝術的設置學習疑問，可以促使學生進行明確深刻的思考，從而獲得更加有效的學習信息。例如，在二氧化硫的漂白性的時候，教師從生活中一次性筷子的漂白引入，創設二氧化硫為什么能漂白的情景。通過實驗對比二氧化硫與品紅溶液及紫色石蕊試液的反應，讓學生在對比實驗中發現二氧化硫漂白性的范圍，同時也感受二氧化硫漂白性的暫時性。培養學生樹立矛盾普遍性與特殊性辯證關系的觀點。

2 引導學生自主探究 自主探究的過程，是學生學習主體地位的重要顯現。在這個過程中，教師要給予學生足夠的空間可充分的時間，要協助學生搜集資料、查閱資料，并在必要的時候配合學生動手實驗。只有這樣，學生才能通過這一系列的自主學習學會如何感知實驗、分析問題、思考問題、解決問題，從而不斷地培養學生的自主學習能力和創造性思維。如在講解鹽類水解的問題時，教師就可以帶領學生在實驗的基礎上，引導他們發現不同鹽溶液的不同酸堿性。并對這一現象的原因進行深入的探究。教師可以引導學生理清鹽的分類。然后，帶領學生對生成的鹽所對應的酸堿強弱進行鹽的分類。最后，讓學生運用平衡移動的理論來思考和研究。

3 組織學生進行合作探究 自主探究是完成自我學習的過程，而合作探究主要是建立在學生之間的合作和探索。當然，這其中也不能缺少教師的輔助。教師要科學的將學生分成幾個學習小組，通過小組內的師生交流、生生交流、溝通討論從而達到互相影響、互相補充的目的。在這種研究合作中，學生們的思考能力、分析能力、表達能力都能夠得到很好的鍛煉。

4 科學評價與總結 評價與總結是探究式教學的重要收尾工作。在這個過程中，教師通過自己對學生的評價總結以及學生對自己的自評和總結來回顧和梳理整個學習過程，同時也是展示學生們探究學習收獲的一個重要的機會。在教師的評價中，學生可以不斷的完善和改進自己的不足之處，從思維方式到探究方法，都能有一個科學系統的認知體系。

三、結語

綜上所述，在高中階段的化學課上進行實驗探究式教學實踐，可以有效地促進學生學習的主觀能動性，使學生們更加主動的參與的學習當中來。