初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐與反思

◎康尚蘭

一、初中歷史教學(xué)課程現(xiàn)狀

1.教育應(yīng)該著眼于未來 在未來，教育越來越關(guān)注每個人的生活發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生潛能的發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生個性的完善、提高和人性與品格的升華。“立足學(xué)生發(fā)展”，把學(xué)生身心的全面發(fā)展作為教育階段教學(xué)的根本目標(biāo)。為了實現(xiàn)以學(xué)生為中心的發(fā)展目標(biāo)，初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革必須重構(gòu)歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來工作生活有價值的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建新的知識體系。

2.分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo) 分析能力的培養(yǎng)貫穿于各種自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的課程教學(xué)中。在綜合能力培養(yǎng)方面，希望通過課程的整合形成綜合課程，使教育中不可或缺的綜合能力培養(yǎng)得以具體實施。因此，有必要通過教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課程和教材的體系和結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，使學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)形成全面的知識，進而發(fā)展成綜合能力。

3.歷史是一種科學(xué)辯證的研究，再現(xiàn)和認(rèn)識“過去”，預(yù)測“未來”的知識 在歷史教學(xué)中，使學(xué)生了解和掌握一定的歷史知識現(xiàn)象，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思考和探索更多的歷史現(xiàn)象的原因，及其歷史的發(fā)展規(guī)律，即綜合知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，學(xué)生識別和處理歷史數(shù)據(jù)和證據(jù)的能力，是其綜合學(xué)習(xí)歷史能力的重要基礎(chǔ)。

二、歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的理論基礎(chǔ)

1.探究性學(xué)習(xí)的提出與探究性課程的設(shè)置有關(guān)，這給一些中學(xué)教師造成了困惑。一些人把探究性學(xué)習(xí)等同于學(xué)科研究，認(rèn)為在中學(xué)階段，學(xué)生的知識和能力還不成熟，很難進行學(xué)科研究。有人認(rèn)為探索性課程的單獨設(shè)置，單獨的課程安排必然會與原課程分離，可能達(dá)不到預(yù)期的效果。這些都是對探究學(xué)習(xí)意義理解的偏差。

2.探究性學(xué)習(xí)的背景是突破教育中形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性”的思想束縛，以滿足創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)是積極地改變原有事物和存在狀態(tài)。探索性學(xué)習(xí)的目的是圍繞創(chuàng)新人才的基本特征進行更具體的教育和培養(yǎng)。

3.歷史知識的結(jié)構(gòu)不僅包括垂直時間和因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)，還包括國家和其他地區(qū)的綜合水平的空間和內(nèi)容。它的特點是知識的多樣性和無限的包容性，這使得課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和裁剪更加困難。為了實現(xiàn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，有必要對歷史知識體系進行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索與實踐。

三、歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐

1.教學(xué)模式設(shè)計

（1）課前準(zhǔn)備：在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，掌握正確的課前準(zhǔn)備方法，這對學(xué)生未來的發(fā)展大有益處，必須加強和改進；

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是全部，應(yīng)延伸到課前預(yù)習(xí)和作業(yè)；課堂教學(xué)必須擺脫“以教師為中心的理論”，在師生之間建立“雙主體雙向互動理論”。應(yīng)該摒棄教師唱獨角戲的教學(xué)模式，將精講與討論相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。

（3）課后作業(yè)：教師應(yīng)該打破對“作業(yè)”概念的理解思路，將作業(yè)的概念拓展到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、討論、作文、歷史數(shù)據(jù)查詢、歷史數(shù)據(jù)辨析等方面；完成作業(yè)的工具和手段也應(yīng)該多樣化，如聽、看、讀、寫、答題、網(wǎng)絡(luò)查詢、計算機存儲、討論、辯論等。而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個體獨立、小組協(xié)作、小組互助；

（4）階段評估：根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計要求，改變評估的形式和內(nèi)容。它可以是筆試，也可以是小論文、閱讀筆記和歷史數(shù)據(jù)的收集；

2.調(diào)動學(xué)生的情感體驗 初中歷史課尤其要提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對未知世界的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對未知世界的強烈渴望和激情。由于歷史教訓(xùn)是副，應(yīng)試教育很長一段時間，導(dǎo)致學(xué)生和家長忽視歷史課程，所以在歷史教學(xué)中，學(xué)生既不好奇，甚至幾乎毫無疑問和思考，這完全是歷史教學(xué)和應(yīng)試教育導(dǎo)致的一種心態(tài)，認(rèn)為歷史只是死記硬背。以“秦末農(nóng)民起義”為例，建議教師以短篇故事的形式對有關(guān)歷史的成語進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解秦朝滅亡的必然性，分析總結(jié)農(nóng)民起義失敗的主客觀因素。成語和短篇故事不僅是歷史事實，而且使學(xué)生能夠思考、分析和證明。教師、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動極大地調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性。整個教室的氣氛充滿了生機和活力。

新課程改革已經(jīng)讓位給精神文明主導(dǎo)地位，其地位明顯滲透到歷史教材中。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用個人情感調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識的興趣。探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動。教師通過情感滲透，將知識目標(biāo)與個人情感理解相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。例如，在中華民族抗日戰(zhàn)爭的過程中，老師給學(xué)生播放了抗日戰(zhàn)爭的圖片和紀(jì)錄片，讓學(xué)生看到日本的殘酷，產(chǎn)生情感上的共鳴。并且引導(dǎo)學(xué)生去理解為什么日本會迅速崛起，中國被入侵和貧窮的原因，戰(zhàn)爭給中國帶來很長一段時間的影響，它會產(chǎn)生一個活躍的思維，研究性的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，珍惜現(xiàn)在的和平與穩(wěn)定，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情感。

3.教師要大力推行探究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，有必要研究教師質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以體驗到一個老師，但適應(yīng)調(diào)查的研究中，需要研究型教師，即素養(yǎng)和能力的研究學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索創(chuàng)新。因此，改變教師的教育觀念，從知識擁有者和教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)角色，建立新的師生關(guān)系就顯得尤為重要。這要求教師努力學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識，包括一個系統(tǒng)深入的掌握基本的知識和課程的建設(shè)，這有利于學(xué)生介紹研究性學(xué)習(xí)的新知識體系，還包括教育技術(shù)的新技術(shù)和新知識，以促進課程教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合。