初中語文教學中學生思維能力的培養探討

◎潘玉芳

引言：隨著社會的不斷發展，在新課程改革的背景下，對初中語文教學提出了更高的要求，尤其是對學生思維能力的培養提出了更高的要求。教師應結合新課程標準的要求，在教學中激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，發揮學生的潛能，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。因此，教師在課堂教學中應采用科學合理的教學方法培養學生的思維能力。

一、初中語文思維能力培養存在的問題

1.要給予足夠的關注 目前初中語文教學中，無論是教師還是學生，都沒有足夠重視思維能力的培養，使得學生思維能力的提高面臨兩難的境地。教師長期忽視的學生的思維能力訓練，教學重點是各種語言技能相關的文本，寫作技巧，心理學等方面高度重視提高學生的閱讀訓練，教學方法對學生的被動學習為主要教學任務，而不是有效地培養學生的思維能力，是否建立中國人的思維習慣，是否具備獨立思考能力來支持語言學習能力的提高等，這是教師對學生思維能力的主要表現嚴重不足。

2.教學方法不科學 思維能力教學雖然沒有注意，但仍有部分教師和學生的理解思維能力的發展在科學和文化意識，然而，是思維能力訓練方法基本上是在一個國家的模式，無法適應每個學生的思維能力的差異，因此不能達到良好的教學效果。

二、激發學生的學習興趣

學生作為學習的主體，要培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣。首先，教師應與學生建立良好平等的師生關系，加強與學生的互動與交流。其次，教師可以使用情況熟悉中學生在日常生活中融入語文教學，激發學生的興趣，使學生覺得語文是與生命密切相關，生活到處都是輻射語言的魅力，從而提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力。提出“不止一個正確答案”的觀點，激發學生的學習興趣。老師可以介紹蘇軾的“題西林壁”，讓學生談論到“橫觀嶺側成峰，遠近高低各不同”的認識，其中蘊含著什么樣的哲理，進一步激發學生的興趣，鍛煉學生的思維能力。引導學生運用自己的想象力去想象，世界是豐富多彩的，千變萬化的，即使是同一件事，角度不同，答案也會不同。例如，讓學生根據所學來思考赤壁。不同的作者用不同的方式描述赤壁。或者讓學生在日常生活中談論一個以上的答案。這不僅激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果，而且學生的思維能力得以發散。

三、啟發學生敢于質疑，培養思維能力

明代學者陳獻章說：“學習始于思考，思考源于懷疑。”小懷疑是小，大懷疑是大。中學生有強烈的好奇心和求知欲，喜歡對各種事物提出自己的問題。教師應充分發揮學生在教學的特點，激勵學生敢于質疑，敢于提問，為學生創建一個問題情境，讓學生提出問題，分析問題和解決問題，使學生在思維能力培養的問題，積極思考，不斷進步。

例如：在學習《我的叔叔于勤》一課時，老師首先讓學生閱讀全文，了解課文的內容，讓學生提問：誰是這部小說的主人公？參考書解釋說，一些學生說“菲利普斯夫婦”，一些學生說“于勤”。那么這部小說的主人公是誰呢？通過這個問題，學生可以獨立思考并找到答案。學生通過“文學詞典”查找“英雄”的定義：“英雄是文學作品的主角，即作者在作品中著重刻畫的一個或多個中心人物。”作品中的沖突和情節都緊緊圍繞著主人公展開。其他小人物的出現和活動也圍繞著主人公和他的活動展開，在引發主人公的過程中起著一定的作用。然后，學生仔細地反復閱讀課文。經過分析，他們得出結論，小說中的沖突和情節都以樂樂為中心，小說的主人公是于樂，而不是這對夫妻。這樣，學生就能有效地思考問題，解決問題，加深對課文的理解，達到培養思維能力的目的。

四、開展豐富的創新活動，培養思維能力

奧斯本說：“想象力是人類征服世界的能力的試金石。”可以看出，當今社會的進步離不開想象力。中學語文教師應在教學中為學生開展豐富的創造性活動，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。讓學生從不同的角度思考問題，拓展思維，形成自己的想法。例如，在莎士比亞早期重要作品《威尼斯商人》的研究過程中，該劇描述了威尼斯法院如何審理一宗“割一磅肉”的合同糾紛案件。教師可以讓學生充分閱讀課文，將學生分組，自行選擇導演和演員，根據自己的角色排演。在表演中，學生要了解人物語言的個性化特征，把握人物特征，充分發揮想象力。他們可以設計自己的線條。如果你是夏洛克、安東尼奧、杜克或波西亞，你會怎么說？在這種創新的教學活動中，不僅激發了學生的想象力，而且培養了學生的思維能力。此外，教師還可以舉辦演講比賽、閱讀競賽，知識競賽和其他教學活動對學生不時地鼓勵學生積極參與，發揮了積極作用在培養學生“中國情緒，培養學生表達能力和思維能力，并增加學生的知識積累。

五、結語

綜上所述，初中是學生思維能力培養的關鍵階段，學生思維能力的培養關系到學生未來的發展。因此，中學語文教師在教學中必須加強學生思維能力的培養，促進學生綜合能力的全面發展，為新時代的發展培養新人才做出貢獻。