問(wèn)題教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎韋艷琴

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育對(duì)初中學(xué)生提出了更高的要求。不僅需要掌握較為全面的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的綜合能力，能夠通過(guò)思考、分析、實(shí)踐探究等方式解決一定的問(wèn)題，才能滿足日益發(fā)展的社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求。因此，在初中生物的教學(xué)中，教師也需要重視對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)題教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心和出發(fā)點(diǎn)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分清主次，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和互動(dòng)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅教學(xué)質(zhì)量能夠得到明顯提升，同時(shí)也能在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立正面積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引入教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂大多由教師直接引入教學(xué)內(nèi)容，這樣一方面無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，另一方面也不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在問(wèn)題教學(xué)模式下，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)各式各樣的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)程，不僅能夠及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生逐漸找到生物學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中達(dá)到更新的層次。例如，在學(xué)習(xí)《生物的生存環(huán)境》這一課時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，此時(shí)教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。如：結(jié)合自身的所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析生物的生存需要哪些條件？倘若改變生物的生存環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？這樣的課堂引入方式使學(xué)生直面問(wèn)題，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方向，使教學(xué)效率得到有效提升。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和作答后，教師再講這些問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和銜接，并開(kāi)展詳細(xì)的講解，此時(shí)就能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)消化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維

朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”初中學(xué)生在生物學(xué)科上屬于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)許多概念和知識(shí)點(diǎn)都比較模糊，因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，只有將心中的疑惑都解決掉，才能更加高效地開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)。例如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，除了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽和理解之外，還需要提出幾個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題，然后拿到課堂上與師生進(jìn)行討論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠主動(dòng)去思考與探究，提出自己的問(wèn)題與觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。除此之外，教師也可以在課堂上給出更多的提問(wèn)時(shí)間，尤其是在實(shí)驗(yàn)課和觀察課中，學(xué)生能夠更加直觀地接觸所學(xué)知識(shí)，這樣能夠引發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題，而教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材或教學(xué)模型給予更加具體、全面、生動(dòng)的講解，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題被一一解決時(shí)，其掌握的知識(shí)量也在逐漸遞增，不僅推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、推動(dòng)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要幫助，因此，在問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師也可以將問(wèn)題更加生活化，一方面激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，另一方面也為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”這一章節(jié)之前，教師可以讓學(xué)生在課下去超市或商店觀察市面上的各類(lèi)洗衣粉，通過(guò)對(duì)其主要成分和特性的分析，探索怎樣才能使加酶洗衣粉的清潔能力更強(qiáng)。此時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加新鮮的內(nèi)容和環(huán)境，能夠迅速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考和分析。然后，在課堂上教師再通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以及實(shí)驗(yàn)的演示，為學(xué)生揭曉答案，這一過(guò)程將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)的演示、課外探究的開(kāi)展等多個(gè)項(xiàng)目結(jié)合在一起，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都能汲取新的知識(shí)，鍛煉不同的能力，有力促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在問(wèn)題中獲取更大的進(jìn)步。教師在工作中需要不斷學(xué)習(xí)和探索，堅(jiān)持科學(xué)的原則和方法，提升教學(xué)效果，讓生物課堂為學(xué)生帶去更多樂(lè)趣。