“對(duì)分”課堂教學(xué)模式在造型基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

宋珊琳

（杭州電子科技大學(xué) 數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、引言

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分”課堂的教學(xué)模式。旨在以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的理念下，通過(guò)把課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)半分配，一半時(shí)間老師講授，另一半時(shí)間學(xué)生討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。“對(duì)分”課堂把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。講授和討論環(huán)節(jié)不安排在同一次課上，而是安排在兩者之間，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收。在下次課上以討論的形式來(lái)展示、交流前一次學(xué)習(xí)的成果。講授為內(nèi)化環(huán)節(jié)做了理論指導(dǎo)，內(nèi)化環(huán)節(jié)既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸，又為討論環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備，使討論有備而來(lái)不流于形式。而討論環(huán)節(jié)是對(duì)講授、內(nèi)化環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果的展示和交流。講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

二、造型基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重技巧輕思維

長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的造型基礎(chǔ)課程，大多沿用了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練方式，注重繪畫(huà)技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀對(duì)象的描繪，弱化了學(xué)生的創(chuàng)意思維的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)學(xué)科的造型基礎(chǔ)課程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)物象的自主感受力和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，而不是一味地模仿與再現(xiàn)。以單純的繪畫(huà)技術(shù)訓(xùn)練為代表的傳統(tǒng)基礎(chǔ)造型教學(xué)已然不能適應(yīng)新的設(shè)計(jì)學(xué)科的造型要求。

其次，我國(guó)目前大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)入學(xué)考試是采用素描、色彩默寫(xiě)的方式進(jìn)行選拔。在應(yīng)試教育體制下，考前特訓(xùn)往往是通過(guò)高強(qiáng)度的臨摹、死記硬背、默寫(xiě)進(jìn)行的。這樣的方式雖然可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)物象的再現(xiàn)能力得以提高，但容易使學(xué)生對(duì)造型訓(xùn)練陷入程式化地表達(dá)，而主觀感受性卻是被大大遏制了。由于慣性的思維方式，因此有不少進(jìn)入大學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們?cè)谠煨突A(chǔ)訓(xùn)練中仍然只會(huì)被動(dòng)地描摹對(duì)象，卻不會(huì)主動(dòng)地觀察和思考，更談不上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，最終表現(xiàn)出對(duì)課程的無(wú)法適從，甚至?xí)绊憣?duì)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的熱情。

（二）理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過(guò)速

近年來(lái)，即便國(guó)內(nèi)有一些走在前面的設(shè)計(jì)院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)意思維對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要性，然而在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師雖然通過(guò)講授、觀看優(yōu)秀作品等教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，但由于有限的課堂學(xué)時(shí)，一般教師講完新的知識(shí)點(diǎn)，布置好課題作業(yè)，接下來(lái)學(xué)生就要趕緊投入到造型實(shí)踐中去。這樣往往是理論知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有來(lái)得及真正地消化吸收，就要讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。大部分學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得思維無(wú)法一下子打開(kāi)，難以下手。課堂中的實(shí)踐時(shí)間大部分是在用于手機(jī)找資料，尋找“靈感”。而有一些學(xué)生看似是在思考，實(shí)則是在發(fā)呆。有效的實(shí)踐實(shí)則很少，老師在一邊也使不上勁兒，課堂利用率很低。課后，學(xué)生在完成課堂上未做完的實(shí)踐作業(yè)時(shí)，因無(wú)法即時(shí)得到老師的指點(diǎn)和督促，課程作業(yè)質(zhì)量往往不是很理想。甚至有些對(duì)自身要求不高的學(xué)生匆忙應(yīng)付，草草完成。這樣的狀態(tài)，大都無(wú)法做出高水平的作業(yè)，自然也無(wú)法激起學(xué)生對(duì)該課程的興趣。因此，造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在著一個(gè)從理論講授到實(shí)踐練習(xí)轉(zhuǎn)換過(guò)速的問(wèn)題，缺少了一個(gè)給學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)和思考的過(guò)程。學(xué)生只是為了完成作業(yè)而作業(yè)，卻沒(méi)有達(dá)到真正內(nèi)化吸收，進(jìn)而創(chuàng)新表現(xiàn)的任務(wù)目的。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要途徑。但目前，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、手段普遍缺乏新意。課堂上仍然主要采用教師講授——學(xué)生練習(xí)這樣的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師是知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。即使教師花了大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備了內(nèi)容，但這種以教師灌輸為主的授課方式，易造成學(xué)生的思路被教師牽著走，導(dǎo)致最后實(shí)踐練習(xí)做出來(lái)的作業(yè)全班都是大同小異，難有自己的想法和創(chuàng)意，且單一的教學(xué)方法與手段勢(shì)必造成課堂互動(dòng)性差的氛圍。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

目前此課程的評(píng)價(jià)方式大都以課程結(jié)束后交幾張作業(yè)作為評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)，往往只注重最后結(jié)果，而忽略了在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、互助合作的能力，評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程。

三、“對(duì)分”課堂教學(xué)模式在造型基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)施

造型基礎(chǔ)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，共計(jì)64課時(shí)。8周課程，每周8課時(shí)，每次4課時(shí)。每班人數(shù)大約在28人左右。造型基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容分為“觀察與感受”、“認(rèn)知與表現(xiàn) ”、“體驗(yàn)與創(chuàng)新”三大章，每一章內(nèi)容由數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)性課題構(gòu)成，每一課題都是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入知識(shí)點(diǎn)的講授，并布置實(shí)踐練習(xí)。

（一）課堂講授

根據(jù)每個(gè)單元和課題的要求，教師先對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授；其次，梳理本講內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；最后是布置、講解作業(yè)的要求。第一次課程老師主要向?qū)W生概述本課程的內(nèi)容框架，明確課程任務(wù)和目的。并向?qū)W生介紹“對(duì)分”課堂教學(xué)模式和要求。其后，引入課程第一章第一單元課題的內(nèi)容。

以“尋找、發(fā)現(xiàn)日常中的造型”課題為例。教師通過(guò)講解在造型基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)“觀察、思考”讓學(xué)生明晰如何對(duì)形態(tài)進(jìn)行多維度地觀察、如何有選擇地去面對(duì)對(duì)象進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)觀摩、分析大師作品用以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)、生活中或是有意思的造型形態(tài)、或是有特點(diǎn)的形式、或是富有特點(diǎn)的質(zhì)感……諸如此類(lèi)。鼓勵(lì)學(xué)生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)其不凡的特質(zhì)。通過(guò)優(yōu)秀案例的賞析，讓學(xué)生拋開(kāi)慣有的觀察、表現(xiàn)模式，幫助其建立新的觀察方法和思維模式。接下來(lái)，教師布置本單元的課題作業(yè)：包括閱讀的相關(guān)書(shū)籍，以合適的形式表現(xiàn)采集的形態(tài)，畫(huà)好稿，并要求用文字的形式記錄所選取形態(tài)的原因，造型的亮點(diǎn)，以及在觀察和表現(xiàn)中尚未解決的問(wèn)題和感到困惑的地方。

（二）內(nèi)化吸收

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)教師的作業(yè)要求，課后閱讀相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的視頻資源，復(fù)習(xí)、鞏固課堂中教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)的課題資料，以自己獨(dú)特的視點(diǎn)來(lái)尋找表現(xiàn)的對(duì)象，做好本單元課題作業(yè)稿子。并寫(xiě)下在做作業(yè)過(guò)程中的感想和作業(yè)中碰到的尚未解決的問(wèn)題。把這一環(huán)節(jié)放到課后去完成，讓學(xué)生有了充裕的時(shí)間去找資料、思考和表達(dá)。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，既是對(duì)講授環(huán)節(jié)的內(nèi)化和吸收，同時(shí)又為下次課堂中的討論奠定了基礎(chǔ)。由于是開(kāi)放式的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生選取表現(xiàn)的對(duì)象不同，視角不同，表現(xiàn)的形式也不盡不同，以這樣的作業(yè)方式致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的能力。同樣是以“尋找、發(fā)現(xiàn)日常中的造型”課題為例，具體實(shí)施步驟可以分為三步走：

1.尋找表現(xiàn)對(duì)象。學(xué)生自主選擇生活中有意思的形態(tài)，作為此次作業(yè)的表現(xiàn)對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)會(huì)捕捉美的意象。從以往的“照著畫(huà)”（傳統(tǒng)課堂中教師擺好對(duì)象，學(xué)生被動(dòng)描摹）中解脫出來(lái)，到自己“找著畫(huà)”，這其實(shí)是一個(gè)自主探尋和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

2.尋找表現(xiàn)形式。根據(jù)選擇的物象，從形態(tài)的外形特征、色彩、肌理以及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中尋求合適的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)使用不同的材料來(lái)表現(xiàn)物象。擺脫對(duì)對(duì)象的描摹，注重將自己的感受表現(xiàn)于畫(huà)面，以此增強(qiáng)造型能力和初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。這一過(guò)程需要做好作業(yè)稿子。

3.記錄文字感受。針對(duì)本次作業(yè)，用文字的形式記錄所選對(duì)象的原因、造型表現(xiàn)的構(gòu)想、特點(diǎn)、材質(zhì)，表現(xiàn)形式的語(yǔ)言特點(diǎn)。以及在作業(yè)過(guò)程中未能解決的技術(shù)問(wèn)題和本次單元課題學(xué)習(xí)中感到困惑的地方。

（三）隔堂討論，完善作業(yè)

在下一次的課堂中，以4-5人為一組，進(jìn)行分組討論。通過(guò)小組討論、大班交流、隨機(jī)抽查來(lái)展示、交流學(xué)生的稿子、分享造型思維，并指出不足的地方，為修改、完善作業(yè)指出了明確的方向，討論時(shí)間大約控制在1學(xué)時(shí)內(nèi)。

1.小組討論+大班交流。每個(gè)學(xué)生帶著上次做的作業(yè)稿子和文字感受在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，并提出自己在創(chuàng)作稿子時(shí)不夠滿(mǎn)意的地方或者是疑惑的地方。同時(shí)，教師巡視小組的討論，或者隨機(jī)參與一些小組內(nèi)的討論。組內(nèi)討論完畢后，可以根據(jù)組數(shù)的多少，若分組數(shù)較少，可以每個(gè)小組向全班推選一位同學(xué)展示分享自己的作業(yè)；若分組數(shù)較多，教師可以隨機(jī)抽取小組，抽到的小組推選本組一位同學(xué)的作業(yè)和大家分享。而臺(tái)下的同學(xué)可以就展示、分享的作業(yè)進(jìn)行評(píng)論和提問(wèn)。在這過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)向臺(tái)上的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題。除此之外，教師還可以隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)，讓沒(méi)有得到小組推選的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)向全班展示、交流自己的作業(yè)和想法。這樣的做法，也讓學(xué)生有了一定的壓力，促使每個(gè)學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)中認(rèn)真思考，好好完成作業(yè)。最后教師進(jìn)行評(píng)論、總結(jié)本次單元學(xué)習(xí)中遇到的普遍問(wèn)題和解決的思路以及上一講的主要知識(shí)點(diǎn)。

2.完善作業(yè)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)或者在全班交流中師生給出的意見(jiàn)，進(jìn)行修改，完成正稿作業(yè)。完善作業(yè)課內(nèi)時(shí)間控制在1學(xué)時(shí)內(nèi)，若時(shí)間不夠，可以放到課后進(jìn)一步完善。由于討論環(huán)節(jié)中有了老師和其他同學(xué)的幫助，使作業(yè)在修改和完善時(shí)有了明確的方向。學(xué)生也更有信心做出高質(zhì)量的作業(yè)。通過(guò)修改和完善，進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)與考核

改變以往考核僅僅以幾張作業(yè)效果作為最后評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。本次教改考核強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。不僅注重學(xué)生的作業(yè)的最終效果，同時(shí)注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)意思維、探究、表現(xiàn)、溝通、合作等能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)，形成多維度的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

造型基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“對(duì)分”課堂模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐表明：知識(shí)經(jīng)由教師的講授、學(xué)生課后的內(nèi)化吸收，以及師生共同討論的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)。這種講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生順利完成了知識(shí)的構(gòu)建。教師在課堂中不僅是傳授者更是引導(dǎo)者、組織者；而學(xué)生也由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探尋和構(gòu)建者。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍熱烈，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、滿(mǎn)意度都得到了顯著提升。對(duì)分課堂的教學(xué)模式在造型基礎(chǔ)課程中的教學(xué)運(yùn)用，操作型性強(qiáng)，提高了課堂的效率，教學(xué)效果明顯。