有效實施 扎實推進

蔣偉亮

【內容摘要】綜合實踐活動作為現一門全新的課程，其雖然沒有通用的標準教材，但是由于其能夠鍛煉學生的實踐動手能力和邏輯思維能力，因此，在新課程教學改革背景下其受到了較多人的關注，同時，教育部門對于綜合實踐活動課程的開展也十分的重視，為了更好的推廣該課程，出臺了一系列的綱領性文件。但是，在實際的教學工作開展過程中，由于教學水平以及思想認識等方面的局限性，綜合實踐活動課程的開展也存在有較大的差異，如何使課程的開展常態化，也成為了人們較為關心的一件事情。為此，本文筆者結合自己的經驗，對綜合實踐活動課程的實施提出相關策略。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程? 常態化? 小項目? 大主題? 融合

一、中小學綜合實踐課程開展的意義

中小學生正處于成長發展的關鍵時期，其生理和心理在不斷的發生新變化，學校的教育管理對學生的成長及發展有著極為重要的意義，而綜合實踐活動課程的開展對于學生綜合能力的鍛煉具有一定的促進作用。

首先，中小學生對于世界的認識和了解不夠深入，他們對于世界充滿了好奇，但是在學習知識的過程中，由于自身能力的限制，不能對事物有深刻的理解，而開展綜合實課程則能夠幫助學生接觸更多與生活及社會有關的知識，進而培養學生良好的習慣和綜合素質能力，這對于青少年的成長及發展是非常重要的。

其次，開展好綜合實踐課程還有助于提升學生在課堂上的主觀能動性，在傳統的教育教學觀念看來，綜合實踐課程教學工作的意義不大，在應試教育的大環境下，其難以真正有效的提升學生的考試成績，與考試的關聯性并不是很強，相關知識的學習也并不納入考試，因此，部分學校的教師認為綜合實踐活動課程在教學中并不是十分的重要，對于相關課程的開展也并不是十分的重視。但是，在實際的教學中，該課程的開展對于學生的多方面能力培養都有一定的積極作用，其能夠有效的發揮學生在課堂上的主觀能動性。在綜合實踐課程中，學生才是課堂的主體，其是課程的直接實施者，通過各種各樣的實踐，他們的邏輯思維能力、自主學習能力等在不斷的提升，這些能力對于學生其他學科的知識學習也有一定的幫助。所以說，其對于教育教學工作的開展具有一定的促進作用。

再次，綜合實踐課程的開展對于教師教學能力的提升也有一定的幫助。在應試教育的大環境下，教師的教學基本上都是圍繞分數展開的，在這樣的教學大環境之下，教師對于綜合實踐活動課程的重視力度有限，相關教學能力也難以得到有效的提升。但是，隨著新課程教學改革工作的開展，廣大教師認識到了綜合實踐活動課程的重要性，對于相關知識的重視力度不斷加強，其自身的教育教學能力也將不斷的增強，能夠更好的適應當前教育教學環境。

然而，在實際的教學工作中，我們也需要認識到綜合實踐活動課程對于學生的成長及發展雖然有著極為重要的意義，但是近些年來對于綜合實踐活動課程的研究趨于平淡，由于沒有教材，思想認識上的不足，導致其在教學中的開展并不是十分的理想，在未來要想實現綜合實踐活動課程常態化教學還有很長一條路需要走。

二、綜合實踐活動課程小項目融合大主題的原因

一直以來，在教學將綜合實踐活動課程常態化，一直都是廣大教師思索的一個重要話題，而小項目融合大主題就能夠有效的實現這一目的，綜合實踐活動課程開展雖然已經有了幾年的歷史，但是在實際的教學中，由于缺乏教材和統一的教學標準，其落實開展并不是十分的理想，如有些學校在開展相關課程時缺乏特色，注重形式主義，這樣對于課程的開展是極為不利的。而在教學中將小的項目內容與綜合實踐活動課程的目標、課程內容與活動方式等大主題融合，以小入手，能夠更好的實現綜合實踐活動課程的教育教學目標，其也是做好相關教學工作的重要途徑。

三、小項目融合大主題：綜合實踐活動課程常態化的策略

1.課程內容：小項目和大主題相結合

（1）以小項目開展探究活動，豐富課程內容

所謂的小項目是指在一課時內能夠順利完成的課題，如“西紅柿中的維生素”、“粉筆的包裝”等課題都屬于小項目，其主要特點就在于探究任務比較集中，任務量比較小，學生在探究操作時比較方便快捷，如西紅柿以及粉筆等探究材料都很方便取得，借助生活中常見的物種進行探究，能夠減少學生的陌生感，有助于保持學生的學習興趣，增加學生解決問題的自信心。

此外，小項目探究活動的大部分成果都能夠在課堂有效時間內完成，其突破了綜合實踐活動課程沒有教材的難題，豐富了課程的內容和目標，如部分研究性學習所需要的基本技能都能夠在小項目活動中得到體現，這樣也有助于課程常態化的實現。

（2）利用大主題研究性學習，建立特色課程體系

在小項目探究活動的基礎之上，也不能忽視大主題的教育教學目標，廣大教師還需要積極開發周期比較大的主題活動，使大主題與小項目之間緊密融合，滿足學生的學習需要，促進教學的長遠發展，以幫助學生通過完整的研究性形成系統化的認知體系，鍛煉學生長期的研究意識，如“走進春天”、“家鄉的美”、“傳統節日”等既是學生所熟悉的事物，所包含的內容也極為廣泛，學生在學習時的興趣往往也比較高，教師在教學中又可以根據這些大的主題內容，將其分解為一個個小的項目，幫助學生形成完整的認知，使他們更好的學習相關的知識。

在具體的實踐教學活動中，為了便于課程實施，教師可以將每個小項目探究活動與大主題長周期性的研究性學習內容緊密結合，在開展綜合實踐活動課程時，每個學期開展一個或者是兩個長周期的大主題活動，并且圍繞大主題開發多個不同類型的小項目，幫助學生探究相關的知識。比如說，在“環境保護”的大主題之下，教師為了提升學生能力，使他們感知到環境保護的重要性，在此基礎上又開展了“變廢為寶”、“我做環保小衛士”等小項目活動，通過這些小項目活動使學生認識到了環境保護的重要性，這樣在潛移默化中就實現了小項目與大主題的深度融合。而且，這樣既保證了長周期研究性學習不被形式化，也保障了小項目主體實施的認知連貫性，形成了系統的課程內容體系，有助于教學工作的長遠發展。

2.課程實施：六段式探究模式

在綜合實踐活動課程開展過程中，不同學校對于相關教學工作的理解和認識可謂是各不相同，因此其具體實施理念也存在有較大的差異，在小項目與大主題融合的基礎之上，筆者認為可以將具體的課程實施分為：六段式探究模式。該模式主要包含有興趣導入、合作探究、交流歸納、實踐操作、展示評價、拓展創新等不同的階段。在具體的探究活動中，其既有具體的實施實施過程，也包含有小項目引發大主題的過程。針對不同的小項目內容，其探究實施方法也存在有一定的差異，比如說，如果其所探究的問題比較小而且便于實施，則可以引導學生作為下一個研究小項目的依據模式繼續實施，但是如果問題不適合廣泛進行，則可以結合學生的興趣愛好，引導其作為學生課后自主探究的作業，安排其自行完成實施。此外，如果所遇到的探究問題比較大而且具有研究性學習價值，就可以結合課程內容，生成長期性的大主題，大主題的課程實施同樣也可以利用六段式的模式開展，從激發學生學習興趣開始，一步步引導學生學好相關的知識。但是在交流歸納和實踐操作環節，則可以結合學生的學習能力，再進行主題分解，將其轉化為學生喜歡的小項目，幫助他們學好相關的知識。比如說，在探究四大發明中的“活字印刷”時，這實際上是一個極為寬廣的主題，所包含的內容極為廣泛，其還可以結合教學內容一步步進行分解，再創設新的項目主題，讓學生再進入新一輪的六段式探究，以激發學生的探究學習興趣，提升他們的綜合能力，促進教學工作的開展。

總之，時代在不斷的發展變化，人們的教育教學理念也在不斷的發生新變化，綜合實踐活動課程在教學中的深入落實是時代發展的重要趨勢，教師要認識到綜合實踐活動課程對于教學發展的積極意義，要學會結合綜合實踐活動課程的特點，以及中小學生的學習特點，不斷的創新和發展，實現綜合實踐活動課程的常態化，提升學生的綜合能力，促進教學長遠發展，提升教育教學質量。

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（作者單位：浙江省臨海市教育局教研室）