讓預(yù)習(xí)學(xué)案再次為英語教學(xué)保駕護(hù)航

江麗芳

【摘要】闡述使用預(yù)習(xí)學(xué)案必要性的理論依據(jù)，并從重視新舊知識橋梁的搭建、重視學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)、重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)以及融入生活，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)這幾個(gè)方面，探討新形勢下預(yù)習(xí)學(xué)案的有效設(shè)置及課堂的效果，把預(yù)習(xí)學(xué)案變成教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)舞臺。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 預(yù)習(xí)學(xué)案 學(xué)科思維

一、問題提出

在素質(zhì)教育的今天，相信“學(xué)案”這個(gè)名詞大家一定不會陌生。英語這個(gè)需要語言輸入和輸出的學(xué)科需不需要教師提供學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)以及怎樣預(yù)習(xí)一直飽受爭議。在各式各樣的學(xué)案中我們常常可以看到以下幾種現(xiàn)象：新授課的單詞體現(xiàn)在各種題型中預(yù)設(shè)在學(xué)案里，讓學(xué)生事先去學(xué)習(xí)以便于第二天上課的時(shí)候節(jié)省教授時(shí)間;把課文的聽力預(yù)設(shè)成考試的題型，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)。完美的學(xué)生認(rèn)真聽聽力完成作業(yè)，而大部分的學(xué)生實(shí)為翻聽力原文抄答案;先讓學(xué)生提前把閱讀課文讀一遍，老師在預(yù)習(xí)學(xué)案中針對文本出幾道選擇及翻譯題讓學(xué)生完成，更有的學(xué)案把課文變成思維導(dǎo)圖的形式放在學(xué)案里面讓學(xué)生去課本找答案。其實(shí)以上現(xiàn)象歸納起來就是我們的老師們?yōu)榱松险n及考試的需要，有意的引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案來提前了解新課的知識，鞏固之前學(xué)過的與新課相關(guān)的話題知識，以及做做與課文內(nèi)容相關(guān)的一些練習(xí)題。不少一線老師對學(xué)案有爭議，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為所謂的學(xué)案其實(shí)就是習(xí)題集的代名詞，無非就是把課后的作業(yè)前置一部分給學(xué)生先預(yù)習(xí)用，這樣是加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。長期這樣的引導(dǎo)后，教師上課更“完美”了，因?yàn)閷W(xué)生事先看過教材使聽力答案準(zhǔn)確率提高了，閱讀課上學(xué)生回答問題及找出問題甚至復(fù)述課文都比原來輕松許多。但是，這種太平盛世的背后是學(xué)生的臨場聽力能力、閱讀能力將會下降。并且，課堂上不怎么需要老師輸入，學(xué)生就能有好多的輸出。這些輸出，是學(xué)生們真實(shí)能力的體現(xiàn)嗎？與其這樣，不如不讓學(xué)生預(yù)習(xí)云云。

二、學(xué)案預(yù)習(xí)的必要性

筆者使用教學(xué)案的頭幾年發(fā)現(xiàn)，使用體現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)題式學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)確實(shí)對教學(xué)是有好處的，在學(xué)生剛開始接觸學(xué)案的保鮮期內(nèi)，對于提分也是有一定幫助的。很簡單的道理，有事先預(yù)習(xí)的學(xué)生一定比沒預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生更容易理解老師的課堂教學(xué)。那為什么還有這么多一線教師爭議學(xué)生要不要預(yù)習(xí)呢？筆者發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，我們的教學(xué)走過了溫飽時(shí)代，學(xué)生們能力的提升到達(dá)了一個(gè)瓶頸。學(xué)生做的預(yù)習(xí)學(xué)案多半為課本內(nèi)容知識的先學(xué)，他們成績的提高來源于對課本內(nèi)容知識熟悉度較高。其實(shí)，學(xué)生們英語的聽、說、讀、寫等方面的技能有沒有提高，提高多少還未可知。老師們?nèi)绻シ唇甑闹锌荚嚲肀銜l(fā)現(xiàn)：早期的考試比較重視結(jié)論性知識的掌握，而現(xiàn)在的考試已經(jīng)不僅體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，還體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)科應(yīng)用和學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，其實(shí)學(xué)生的學(xué)案預(yù)習(xí)完全可以變成教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)舞臺。那么如何通過學(xué)案預(yù)習(xí)來達(dá)到學(xué)生能力的提升，如何有助于達(dá)到課堂的多維互動、動態(tài)生成呢？

三、如何有效設(shè)置學(xué)案預(yù)習(xí)及提高課堂效果

（一）重視新舊知識橋梁的搭建

第一部分為“溫故知新”環(huán)節(jié)。也就是溫習(xí)舊知識，悟出新知識。如果學(xué)案是一個(gè)單元的第一課時(shí)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以以本單元的話題或教學(xué)重難點(diǎn)為參考，在以往的相關(guān)教材中找尋相關(guān)知識并引導(dǎo)學(xué)生回憶和歸納。我介紹的這節(jié)閱讀課是本單元的第二課時(shí)，所以“溫故知新”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)句，體會make的各種用法，并做幾個(gè)有針對性的題目鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般不適合設(shè)計(jì)的太難，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過了，這里只是起到一個(gè)承上啟下的作用，通過這一環(huán)節(jié)，很好地把之前以及當(dāng)天所學(xué)的知識鞏固一下，并更好地運(yùn)用到新課中去。

（二）重視學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)學(xué)案的第二部分為“新知探究”環(huán)節(jié)。我在學(xué)案中沒有體現(xiàn)課文內(nèi)容知識的相關(guān)練習(xí)，因此也盡量避免了學(xué)生提前閱讀課文，取而代之的是，把平時(shí)需要學(xué)生掌握的技能以及第二天文本解讀所需技能通過課外拓展閱讀體現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案中。引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)學(xué)案所學(xué)的知識遷移到第二天新課的文本閱讀中去。閱讀教學(xué)中拓展性文本的使用要以教材文本為中心，使得拓展性文本與教材文本在知識上相互融合、在閱讀策略上相互強(qiáng)化、在閱讀技能上正向遷移，不斷開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)

英語課堂應(yīng)該是解決學(xué)生想要解決的問題，而不是老師帶領(lǐng)學(xué)生來解決老師預(yù)設(shè)的問題。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中自己解讀文本，筆者在一篇小短文后面設(shè)計(jì)了一個(gè)提升的題目，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，題目設(shè)置如下：

1.請用Who、When、What這三個(gè)疑問詞針對文章提問：（A）

2.跳一跳，你能摘到更棒的蘋果！你能挑戰(zhàn)自己用Where 及Why 這兩個(gè)疑問詞針對文章設(shè)問嗎？（B）

3.我們學(xué)過的問句還有哪些？你能用其他的方式來針對文章設(shè)問嗎？（C）

筆者把設(shè)問的問題根據(jù)梯度分了層次，并從易到難的在題目后面標(biāo)注了A、B、C等級。把“誰喜歡什么樣的音樂？何時(shí)開始喜歡的？”這種簡單的以Who、when、what開頭的問句設(shè)置為A層題，也就是基礎(chǔ)題。why開頭的問句就稍微難一些，本篇文章以where設(shè)問不太容易，所以我把它們設(shè)置成B層的問題。而開放性的問句設(shè)問則設(shè)置為C層題目，它需要學(xué)生們多動腦筋思考。筆者鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)層次的題目后可以盡量完成高一層的題目來挑戰(zhàn)自己。通過這種方式，學(xué)生變成了出題者，他們每寫出一個(gè)問題之前其實(shí)已經(jīng)找到了問題的答案，這種方式很好的變被動閱讀為主動閱讀，帶著問題去閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就提升了。

（四）融入生活，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要具有整合教材內(nèi)容和發(fā)掘教學(xué)資源的能力，使教材更加符合學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容和體系更完整、更全面，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如在某個(gè)學(xué)案中，我做了一個(gè)新的嘗試：為學(xué)生供了一篇講述一些4至8歲的兒童心中覺得快樂的一件事的拓展閱讀。要求學(xué)生從這篇文章中去尋找快樂的概念，給予學(xué)生提供思維的支撐，并讓學(xué)生用幾句話描述一件自己覺得快樂的事情。事實(shí)證明，當(dāng)我在課堂上問學(xué)生們：What is your happiness？學(xué)生們很踴躍，答案五花八門。有位女生的回答為“My father loves my mother，and thats my happiness.”更是把課堂升華到了一個(gè)新的高度。她的答案達(dá)到并超越了預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)置的預(yù)期，我馬上抓住她的觀點(diǎn)，讓班級的其他同學(xué)想想為什么爸爸愛媽媽會是一個(gè)孩子最大的幸福呢？班級的同學(xué)立馬炸開了鍋，迫不及待的通過小組討論來思考如何更好地論證此問題。而我的閱讀課也通過學(xué)案預(yù)習(xí)的設(shè)置推動了課堂的多維互動、動態(tài)生成。筆者的預(yù)習(xí)學(xué)案潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，也訓(xùn)練了學(xué)生遷移能力的形成。

四、結(jié)語

“凡事豫則立，不豫則廢。”告訴我們不論做什么事，如果事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，反之就會失敗。可見，學(xué)生的預(yù)習(xí)對于英語教學(xué)是非常重要的。教育沒有那么多的花架子，也不需要那么多的新事物。只要我們教師以當(dāng)下教育理念為指導(dǎo)，多研究、多思考，它就一定能再次為英語教學(xué)保駕護(hù)航，變成教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡忠光.教育心理學(xué).教育科學(xué)出版社，2011.

[2]鄒響太.初中英語閱讀教學(xué)中使用拓展性文本的實(shí)踐與思考.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（10）.

[3]徐娜.如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（11）.

[4]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計(jì).外語教學(xué)與研究出版社，2011.