國內(nèi)外本科生導師制研究進展

黃曉巍 林喆 陶貴斌 李曉明 劉佳 董佳佳

【摘 要】隨著經(jīng)濟水平的上升，國內(nèi)越來越重視教育，因此每年高校畢業(yè)生越來越多，然而就畢業(yè)生的質(zhì)量來說，卻是下降了的。很多高校為了解決這個問題，實施本科生導生制。從高校實施本科生導師制以來，拔尖創(chuàng)新性人才開始逐漸變多。這種新的學生教育管理制度是實用性是非常明顯的，是高校在實行學分制后積極探索和不斷創(chuàng)新的一種制度，同時也是順利實行學分制的必要措施。

【關(guān)鍵詞】高校；本科生導師制；創(chuàng)造性人才；研究進展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0004-01

前言

中國的人口越來越多，就業(yè)形勢也變得越來越嚴峻，1999年的高校擴招，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，高校教育問題變成了一個熱門的話題。在教育部門極大的關(guān)注下，高校本科在教學上進行不斷的改革和深化，學分制和導師制也普遍得到推廣和應用，大學生學習開始傾向于自由和自主的形式。隨著導師本科生導師制普遍實施以后，中國的創(chuàng)作性人才開始逐漸增多，培養(yǎng)本科生人才的質(zhì)量也開始向上增長。因此本科生導師制是我國在教育方面必行的一個措施。

一、本科生導生制的起源問題的研究

當談到本科生導師制的起源的時候，不得不談到英國，在十四世紀，威廉威克姆在是溫切斯特主教的時候創(chuàng)辦了牛津大學，導師的概念就是他最先提出并且實踐的。后來到了17世紀，導師制才廣泛被高校應用于研究生教育中。后來到了1869年。在美國，艾略特作為哈佛大學校長，積極推行本科生選課制，1872年，開始實施學分制。19世紀的時候，英國像牛津、劍橋等高校發(fā)現(xiàn)美國實施學分制后，創(chuàng)造性的人才開始普遍增長，并開始效仿他們實施學分制，進一步推廣和實施導生制，漸漸的研究生導生制又開始在本科生培養(yǎng)中實踐起來。20世紀初，本科生導師制開始在美國的哈佛大學，普林斯頓大學等流行起來。1937年，中國的燕京大學著手推行導師制。后幾十年本科生導師制才開始普遍應用于中國高校教育中，但是由于那時候中國國情的特殊性，直到21世紀后，北大，清華，以及浙大實施導師制后取得明顯的效果后，其他高校才開始普遍實行導師制。從以上數(shù)據(jù)可以很顯然的得出，中國相對于西方而言，實施本科生導師制的起步非常的晚，僅僅停留在實證研究上。

二、國內(nèi)外對本科生導師制的研究綜述

1.國外研究綜述。

1952年，哈佛大學的學術(shù)研討會上，首次提出“以學生為中心”的高等教育觀，學者卡爾.羅杰斯開始因此聞名于世。

1998年，聯(lián)合國教科文組織，在巴黎召開的高等教育大會，再一次提出“以學生為中心”新的看法和新的方式，“以學生為中心”的高等教育觀念再一次被全世界所關(guān)注。

大衛(wèi).帕爾菲曼在《高等教育何以為“高”牛津?qū)熤平虒W反思》中也談到過“以學生為中心”，導師制的制度可以讓學生本身得到的更多的關(guān)注。自主自由性學習可以讓學生更好的培養(yǎng)自己獨特的人格和開放大膽的思想。

1872年，“智力上智者生存”；1983年，“多元智理論”，“以人為本”等教育理念的提出對現(xiàn)代化教育實施和改革具有重要的意義。

2.國內(nèi)研究綜述。

2001年，《本科生導師制的問題研究——以濟南大學城市發(fā)展學院為例》中詳細的告訴我們本科生導師制的實施方法和目的，對本科生道德、文化、專業(yè)的思想的深入剖析，以及還談到大學生未來就業(yè)的綜合能力的需求?？傊@篇理論在國內(nèi)對本科生導師制起到了很大的推動和實施作用，同時也解決了國內(nèi)不少迷茫教育家的困惑。

2002年，《淺議本科生導師制的實施》將高等教學人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升了一個層次。

2003年，《本科生導師制的實踐與思考》深入研究導師制的起源，對導師的職責范圍提出了一個更好標本，國內(nèi)本科生導師制的方向感也變得越來越明確。

2005年，《論實施本科生導師制的必要性》中更是說明了本科生導師制這些年在創(chuàng)造性培養(yǎng)上的成效。

2012，《高校導師定位及其育人作用》對國內(nèi)本科生導師制進行全方位的指導和研究。

經(jīng)過國內(nèi)外的對本科生導師制不斷研究和探索，這個制度會日趨完善，國內(nèi)外的拔尖創(chuàng)造性人才也會日漸偏多。

三、探討本科生導師制的意義和必要性

本科生導師制可以讓本科生更加自主和獨立學習，這是一種精英式教學模式，學生會在本科生導師制的教育方式下會在自我層面上有一個更大的提升。本科生的自我內(nèi)在素養(yǎng)會促使他認為一個擁有批判性思維和創(chuàng)新和獨立能力的人。另外本科生導師制制度在我國存在的必要性不僅僅在于它在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的成效上，更在于它可以很好改進我國應試教育對學生綜合能力缺陷和創(chuàng)造性能力缺乏的一個補充和改進。它的意義是非常大的，它在我國實施也是有必要性的。在它實施的情況下，我堅信我國會變得越來越好，人才輩出！

四、本科生導師制研究進展中的理論基礎

我國各高校能夠?qū)W分制順利有效地進行，正是多虧了本科生導師制的基本保障，本科生導師制是當前能夠培育眾多優(yōu)秀人才的有效教育模式。中國一學者從導師的角度，極度簡化了本科生導師制的育人方式，他有提到根據(jù)教師能力和態(tài)度的不同會拓展出不同類型的導師制。還有就是要根據(jù)學生能力的不同，采取不同類型的導師制，比如在能力高的學生中運用一定標準實行導師制，而在能力較差的學生中，則是讓導師制幫助他們正確選擇適合自己的課程和專業(yè)。綜合來說，本科生導師制是能夠?qū)ξ覈叩冉逃龓肀姸嘁嫣幍挠四Ｊ剑覀冃枰槍ΜF(xiàn)階段存在的教育模式問題做出更全面的改變以及創(chuàng)新。

五、本科生導師制研究進展中存在的問題

就目前而言，我們對本科生導師制還處于不斷嘗試的階段，我們需借鑒國外教育模式成功的經(jīng)驗，既然這種教育模式已經(jīng)逐步向我們展示出它的優(yōu)勢以及價值，那我們就有必要對本科生導師制的管理規(guī)章做出進一步的改善。

首先，了解本科生導師制的內(nèi)含是其能夠正確實施的根本前提，我們得知道它究竟能以何種方式幫助到我們，或者說它是否能夠改變目前教育模式的弊病。我們知道，現(xiàn)在許多學生為了能夠混學分，而不管自己對所選課是否了解，便盲目選擇，只是為了混學分而學習，而不是為了學習而獲得學分。而本科生導師制能夠很好的改觀這種情況，很好地滿足學生面對學習時的片面需求。本科生導師制與學分制是互補的，靈活運用這兩種教育方式對學生與導師雙方都能夠帶來更多好處。

還有需要做出改變的是本科生導師制的實施方式，前面我們也提到過，目前師生人數(shù)比例還是太低了，需要針對此現(xiàn)象做出一些創(chuàng)新和改革。比如，我們完全可以根據(jù)學生自身意愿開創(chuàng)相應的興趣小組，一旦學生有了興趣，本科生導師制實施起來便會事半功倍。

如果把本科生導師制比作領(lǐng)導學生走向正軌的階梯，那我們可以嘗試著把它分為多個“階板”，一步一步踏實穩(wěn)步達到最后，把它當成一個需要實現(xiàn)的目標，將現(xiàn)階段問題和最終目標統(tǒng)一考慮，通過逐步落實各個目標責任來完善和提升本科生導師制。

結(jié)束語

本科生導師制是世界教育史上的一個里程碑，它是一個系統(tǒng)性教育模式，也是我教育上面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，迎難而上是我國從祖先一直保存到如今的一個重要品質(zhì)，我相信在一次次攻克難關(guān)下，我國的本科生導師制將會取得更大的進展和突破。

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第一作者簡介：黃曉?。?972-），女，碩士，主任藥師，研究生導師，主要從事臨床中藥學、中藥藥理學研究。

通訊作者簡介：董佳佳（1989-），女，碩士，助教，主要從事中藥分析學。

基金項目：2017年吉林省高等教育教學改革研究課題：高等中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)本科生導師制研究與實踐。