PBL教學模式在超聲診斷學教學中的運用探究

陳思民 竇艷 羅祥奇 陳燕

【摘 要】超聲診斷學教學屬于醫學影像學專業教學的范圍，教學效果可對學生日后的崗位勝任能力產生明顯影響。因此，有必要探索超聲診斷學高質量的教學模式。PBL教學模式即以問題為基礎的教學方法，在學校教學和多種職業教學中均有較廣泛的應用，且實踐證實應用效果良好。但查閱資料發現，尚無較多該種教學模式用于超聲診斷學教學的相關研究。基于上述現狀，本研究選取高職影像專業兩個班級的學生作為研究對象，評價PBL教學模式在超聲診斷學教學中的應用效果，現進行以下綜述。

【關鍵詞】超聲；診斷學；PBL教學模式；教學效果

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0013-02

超聲診斷學教學傳統的教學模式為“填鴨式”教學，該種教學模式過多依賴于教師的“教”，在培養學生主觀能動性和解決問題能力方面具有明顯的應用局限性。現階段，PBL教學模式以在醫學高職院校教學中得到較廣泛的應用，總結該種教學模式的核心內容主要為兩點。一是創設真實的問題情境，將學生小組作為載體，進行引導式教學。二是培養學生分析問題和解決問題的能力[1]。與傳統教學模式比較，該種教學模式能夠更好地將學科知識融匯貫通，改變學生被動的學習狀態，是一種符合超聲診斷學教學需求的教學模式。

一、PBL教學模式在超聲診斷學教學中的應用

PBL教學模式在超聲診斷學教學中的應用流程為：設計問題→學生分組確定學習方向→學生自主收集資料→小組討論解決問題的方法→得出最終方案→組間討論，教師指導答疑。

PBL教學模式在超聲診斷學教學中的具體應用過程為：（1）教師在進行教學活動前向學生介紹PBL教學模式的教學方法，使學生了解該教學模式的教學流程。（2）根據學生人數將學生劃分成6～8人的多個小組，小組成員推選出1名組長。PBL教學模式下每項教學內容均設置3個課時。第1課時，教師將包含設定問題的情景資料下發給各個小組，小組成員進行討論，明確學習方向，組員分工合作收集問題相關資料。第2課時，組內成員對收集到資料進行整理和分析，展開討論，形成解決問題的意見，制定成書面材料。第3課時，組長將小組共同制定的書面材料上交給老師，并選出一名組員作為代表進行報告，總結學習所得。報告結束后，小組間展開討論，教師參與組間討論，引導學生走出錯誤認知。并鼓勵學生提出自己的問題，教師給予指導。（3）根據設定的教學問題，我們為學生準備了典型病例的超聲影像學資料，并安排學生進行上機操作。這是針對影像學專業教學內容特點專門設計的教學內容。經過上述教學過程后，學生已經掌握較多問題相關的資料，對學科理論知識有了較系統的掌握。在此基礎上，進行實操，教師進行適當的講解，能夠是學生將掌握的知識融匯貫通，實現預先設置的教學目標。

二、PBL教學模式在超聲診斷學教學中的應用效果評價

本研究選取2016級高職影像學專業1班和2班學生作為研究對象，1班的教學模式為PBL教學模式，2班教學模式為傳統教學模式，均由專業老師進行教學。對兩個班級進行形成性考核，包括作業（大作業、平時作業）、自主學習、討論、小組活動，上述考核內容在形成性考核成績中的權重分別位居60%、20%、10%、10%。比較兩個班級學生的形成性考核成績發現，1班學生的作業、自主學習、討論、小組活動考核成績均優于2班學生。

三、經驗與體會

分析獲得的教學效果我們得出PBL教學模式在超聲診斷學教學中能夠獲得優于傳統教學模式的教學效果的原因為：（1）PBL教學模式下的教學內容具有針對性。醫學影像學專業教學與其他醫學專業的教學存在明顯差異，該門學科具有實踐性強的特點。即使學生在課堂學習中已經掌握了超聲成像原理，但在面對不同疾病時，超聲的診斷知識仍是新的，這是因為不同疾病的超聲表現存在較明顯的差異[2]。超聲診斷學教學中應用PBL教學模式，目的不僅僅是讓學生掌握一種或多種疾病的超聲表現特點，而是提高學生運用超聲的能力，培養學生的超聲診斷思維。（2）應用PBL教學模式，教師根據教學內容精心設計問題，所提出的問題為學生查閱資料、獲取知識的動力，能夠提高學生的學習積極性[3]。在第3課時進行組間討論和答疑，使問題從學生中來又回到學生中去，結合實操，進一步加深學生對學科理論知識的掌握。（3）在應用PBL教學模式教學的過程中，教師的角色發生了很大轉變，由傳統教學模式中的主導者轉變為學生自主學習的引導者，教師發揮著“畫龍點睛”的作用，能夠使學生更加系統的掌握知識。

本研究回顧分析PBL教學模式在超聲診斷學教學中的應用，也發現了該種教學模式的應用優勢和局限性。其應用優勢主要為以下幾點：（1）能夠使學生迅速進入自主學習的狀態，培養學生獨立思考的能力，減輕傳統教學模式中學生的惰性心理。（2）以實際臨床病例為媒介，能夠使學生在掌握學科知識的基礎上不斷學習和掌握更多疾病相關知識，促進各學科知識的有機融合，開拓學生的學習思維[4]。（3）PBL教學模式的應用，能夠促進學生形成縝密的臨床思維。同時，將學生小組作為教學載體，要求每位組員積極發言，能夠培養學生的團隊合作精神，為一些性格孤僻的學生提供交流機會，對學生心理發育具有積極作用作用[5]。

該種教學模式在超聲診斷學教學中的應用局限性主要在于對教師數量和質量的要求，1名教師同難以時負責多個小組的答疑指導，當教師資源不足或教學經驗較少時，難以對小組學生的討論內容進行全面監督，可能導致學生在錯誤的方向上越走越遠[6]。此外，有一小部分學生在小組中不能積極參與討論，表現欠佳，可能對小組成員的學習進程產生影響。

四、總結

總結全文內容可知，PBL教學模式在超聲診斷學教學中的應用，能夠提高學生自主學習的能力，培養學生的超聲診斷思維，促進學生將學科理論知識和疾病臨床知識融會貫通，最終獲得優于傳統教學模式的教學效果。但該教學模式也存在一些明顯的應用局限性，需要加強克服。

參考文獻

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[3]惠崗，趙卓，劉路路，等.PBL教學模式在心血管內科教學中的應用與分析[J].中國實驗診斷學，2017，21（4）：756-758.

[4]萬曉華，許曉風.LBL、PBL和TBL教學模式在實驗診斷學教學中的應用[J].中國病案，2017，18（4）：99-101.

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[6]劉佳，肖保軍.PBL教學法在進修醫師超聲心動圖培訓中的應用體會[J].臨床超聲醫學雜志，2017，19（5）：350-351.

作者簡介：陳思民（1994.09-），女，漢族，云南曲靖，本科，研究方向：醫學影像技術專業。