表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

鄧淑坤

【摘 要】以《導(dǎo)體的電阻》實驗課為例，闡述表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，給同行提供一些參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；高中物理；物理實驗；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0031-02

表現(xiàn)型評價是評價學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識進(jìn)行實作與表現(xiàn)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生執(zhí)行一項任務(wù)的能力，而不是回答問題的能力。從事高中物理教學(xué)的教師常常需要在學(xué)生實驗時對學(xué)生進(jìn)行觀察，這些觀察可以通過表現(xiàn)性評價進(jìn)行。

一、物理實驗的教學(xué)案例

人教版高中物理選修3-1第二章第6節(jié)《導(dǎo)體的電阻》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷“決定導(dǎo)體電阻因素”的探究過程，體驗運(yùn)用控制變量研究物理問題的思維方法，體會實驗探究和邏輯推理都是重要的科學(xué)研究方法。為此筆者在本節(jié)課中提出了一項學(xué)生分組任務(wù)：設(shè)計一個實驗方案來探究“決定金屬絲電阻的因素”，進(jìn)行實驗，并通過小組討論與分析得出結(jié)論。

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會根據(jù)串、并聯(lián)電路的知識，選取材料、橫截面積、長度相同的金屬絲，通過串聯(lián)電路測出它們的電流、電源和長度關(guān)系，以此得到導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系；通過并聯(lián)電路測出它們的電流、電源和橫截面積的關(guān)系，以此得到導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。

有小部分學(xué)生會將長度、橫截面積、材料不同的金屬絲串聯(lián)起來（電流相同），比較它們兩端的電壓，知道了電壓與長度、電壓與橫截面積的關(guān)系，也就知道了電阻與長度、電阻與橫截面積的關(guān)系。

二、實驗過程中的評價

1.教師對學(xué)生的評價。

表現(xiàn)性評價不只有唯一正確的答案或解題方法，對學(xué)生的作品或表現(xiàn)進(jìn)行評價就要以標(biāo)準(zhǔn)的判斷為基礎(chǔ)，因此評價量規(guī)的使用就顯得尤為重要。表1是《導(dǎo)體的電阻》實驗課的評價量規(guī)，它是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供表現(xiàn)性反饋的表格。在實驗課中使用評價量規(guī)可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的評估，也能夠在整個自我評價和同伴評價的過程中給學(xué)生提供引導(dǎo)。

教師應(yīng)該在實驗課前向?qū)W生發(fā)放評價量規(guī)，并教給學(xué)生評價量規(guī)的使用和評分方法。實驗過程中讓學(xué)生通過對照評價量規(guī)來檢查實驗中的行為是否有疏漏的地方，并對個人的表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀察和評價。在熟悉評價量規(guī)的內(nèi)容后，教師可以和學(xué)生一起對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制定出評價細(xì)節(jié)和要求。

2.自我評價。

本節(jié)課的自我評價內(nèi)容主要包括：第一，是否根據(jù)自己所畫的電路圖連接好實驗器材，并且能夠正確的操作實驗儀器，完成實驗；第二，是否如實的記錄實驗數(shù)據(jù)，并認(rèn)真的分析和思考數(shù)據(jù)；第三，是否有與同伴進(jìn)行積極的討論，得出實驗結(jié)論；第四，是否在試驗結(jié)之后收拾好儀器，并清潔衛(wèi)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，他們會了解到自己的弱項和強(qiáng)項，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整自己努力的方向，學(xué)生做到了對自己負(fù)責(zé)。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們會覺得自己是學(xué)習(xí)的主人。

3.同伴評價。

同伴評價的內(nèi)容主要包括：第一，同伴是否事先進(jìn)行預(yù)習(xí)；第二，同伴是否有愛護(hù)儀器；第三，同伴在是否能夠把注意力集中在本節(jié)課的實驗中；第四，同伴是否能夠積極地發(fā)表自己的見解；第五，同伴是否能過和大家一起合作完成實驗。對同伴的評價可以引起學(xué)生的自我反思，從而引導(dǎo)學(xué)生實施自我調(diào)控來使學(xué)習(xí)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的思考

1.表現(xiàn)性評價檢測居于課程核心的目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價不是讓學(xué)生對知識做簡單的回憶，而是對學(xué)生完成實驗任務(wù)的能力的展示。因此，表現(xiàn)性評價要檢測的是那些居于課程核心的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中物理的四大核心素養(yǎng)分別是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，同時提出了新的高中物理課程目標(biāo)，這些目標(biāo)的獲得將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和心智的養(yǎng)成提供活力。這些目標(biāo)必須是學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與探究才能達(dá)成的，而不是教師教了就會的，因此表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則都是依據(jù)我們期望學(xué)生能表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果以及課程的核心目標(biāo)來設(shè)計和開發(fā)的。

2.真實情景中的表現(xiàn)性任務(wù)。

表現(xiàn)性評價更關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知因素，例如與人合作的能力、實驗操作能力、語言表達(dá)能力、邏輯推理能力等。因此，在高中物理實驗中提出的表現(xiàn)性任務(wù)都應(yīng)該盡量接近真實生活中的復(fù)雜情景，例如《導(dǎo)體電阻中》要求學(xué)生設(shè)計實驗方案、完成實驗、通過討論得出結(jié)論等。讓他們像科學(xué)家一樣思考，為學(xué)生培養(yǎng)“帶的走”的能力提供各種各樣的機(jī)會。

3.判斷學(xué)生表現(xiàn)評價規(guī)則。

表現(xiàn)性評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有答案的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要評價者根據(jù)事先設(shè)置好的評價規(guī)則，依靠自身的經(jīng)驗和智慧來決定學(xué)生表現(xiàn)的可接受程度，最好是鼓勵學(xué)生參與評價規(guī)則的開發(fā)。例如，本節(jié)實驗課使用的評價量規(guī)是教師根據(jù)自身經(jīng)驗與學(xué)生共同設(shè)計的，可以隨時修改，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與評價量規(guī)的開發(fā)，能夠清楚理解將要從哪些方面評價學(xué)習(xí)以及如何評價學(xué)習(xí)。

剛開始使用表現(xiàn)性評價的方式來評價學(xué)生會很困難，但是重復(fù)的實踐會帶來成功。表現(xiàn)性評價有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也保證了教學(xué)質(zhì)量，給高中物理實驗教學(xué)帶來新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

本文系區(qū)課題研究成果（課程名稱：基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學(xué)評價研究；項目編號：2017266ZH）。