混合教學模式下的微課設計制作

摘 要 許多教材內容是抽象的，學生學習中會遇到很多困難，“微課”的出現解決了這方面的難題，也推動了“混合教學”這種新型教學模式的推廣應用。在制作微課過程中，應了解學生的特點、透徹地掌握相關學科知識與實際應用、精制課程教學視頻、重建課堂對話等方面都應受到重視。

關鍵詞 微課 混合教學 設計制作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

現代信息技術的發展和教育理念的進步促進了現代教育手段和方法的變革，使世人認識到制作精良的教學視頻的巨大作用。但是，在微課教學應用過程中，一些人注意到了其不足之處，例如，占用課外時間過多、學生觀看視頻過多影響視力等。因此，線上線下、課內課外綜合應用的混合教學引起重視。混合教學在肯定線上教學作用的同時，也充分運用傳統教學中的優秀思想與方法。

1基于微課的混合教學的基本原理

基于微課的混合教學不是簡單地把課程內容錄制成視頻發布到網絡，更不是用視頻錄像、視頻在線課程等“純技術的”手段取代教師的作用。基于微課的混合教學是借助現代信息技術提高學習效率、提優補差、促進教育的公平化、鼓勵學生個性化地發展，其主要基本原理有兩個：

1.1個性化學習

早在1972 年，聯合國教科文組織在《學會生存》報告中就提出“個別化的教學”，同時，教育公平也是人類公平的基本前提，但是無論從技術層面還是從物質層面來說，個性化學習、教育公平都受到很多方面的限制，脫離物質基礎、技術條件、師資力量談個性化學習、教育公平是空泛的、不科學的。進入新世紀以來，隨著世界經濟的發展、教育技術的進步以及人類意識的提高，個性化學習、教育公平日漸成為世界教育發展的趨勢。隨著“電子書包”、“云計算”、“平板電腦”等信息傳遞手段和各種個人移動終端的出現和完善，學生們按照自己的學習風格進行個性化的學習逐步成為現實，全球范圍內分享優質教學資源也成為可能。基于微課的混合教學模式可以把優秀師資的授課內容、技能培訓過程等以微課的形式圖文并茂地展示給學習者，知識接受能力、理解能力不同的學生可以根據自己的情況決定觀看微課的次數和重點觀看的部分，學生在觀看微課過程中遇到的問題，可以通過小組互動、網絡答疑等形式進行解決，課堂時間用于解決學生普遍不理解的問題、開展師生互動等，避免了傳統教學模式下老師無法對每個學生有針對性地開展教學的弊端。

1.2深度學習

深度學習是建立在理解基礎上的更高層次的學習狀態，學習者在這種層次下，已經對知識深度理解，與傳統教學模式相比，基于微課的混合教學可以使學習者對知識有更深層次的掌握，能通過反復思考、集體討論、老師答疑的過程對知識有更深層次的掌握，能夠批判性地接受新思想和事實，同時能將它們融入原有的認知結構中，從而在眾多思想間建立復雜的聯系，最終將已有的知識遷移到新的情境中。傳統的教學，往往要求學生被迫地接受知識，而在混合教學課堂中，學生們課下以“微課”的形式完成對知識的理解、初步應用，課堂上通過教師的引導、小組互助、師生互動，對知識進行內化，并與已有知識進行聯系，形成有機聯系的整體，引導其對知識的深度思考。

總的來看，基于微課的混合教學雖然和導學案等教學模式在“先學后教”、“任務驅動”等方面有相似點，但是，前者對于學習階段的劃分更為明確，“先學”階段意在讓學生通過觀看微課等活動掌握基本的知識和技能，“后教”階段的主要活動是教師的答疑解惑、引導學生進一步提升掌握程度、發展高階思維能力。另外，在“先學”階段，微課不是簡單地把教材內容做成視頻，而是重在老師的講解和對教材內容的加工，再加上練習、討論、網上答疑等，為學生自主學習、個性化發展創造了科學的環境。

2基于微課的混合教學的實施步驟

雖然基于微課的混合教學模式總的來說是“先學后教、以學定教”，但是在實際操作中，基本要分為三個步驟，即微課導學、反饋分析、總結提升。

2.1微課導學

在這一階段，老師需要提前透徹理解教材內容、掌握學生的學習基礎和自學能力，然后把教材內容中的重點、難點做成微課，并設計學習導引，引導學生按設計的順序完成這一階段的任務。微課不能照搬教材內容，應該有老師的講解、對教材的深度挖掘和對學生進行引導的提問。微課的內容應該注意以下幾點：一是避免過于簡單，學生看教材就能掌握的內容不需要做成微課，否則會給學生、老師增加觀看、制作微課的負擔；二是避免過于平淡，老師的講解要重點突出、跌宕起伏，視頻美觀，有較高的觀賞性，能吸引學生的注意力、激發他們觀看的興趣；三是必要時可以插入提問，以便了解學生的觀看效果、啟發學生思考、吸引學生的注意力。

2.2反饋分析

反饋分析主要是指老師了解學生在微課導引階段的學習效果、收集學生的疑問的過程，在這個過程中，一方面學生主動把不能通過自己探究、互動、討論等方式解決的問題反饋給老師，另一方面，老師通過在微課中設計提問、在學生觀看微課后布置作業等方式了解學生存在的不足。通過這些途徑和方法，老師可以掌握學生在前一階段的學習效果、了解學生遇到的問題，以便于設計課堂教學活動，引導學生更深層次地掌握知識。

2.3總結提升

這一階段一般是指學生觀看微課后，老師集中解決學生不能解決的問題、進一步啟發學生對教材的理解、提高學生解決問題的能力和把新知識內化的過程，這一階段主要采用課堂教學形式。在這個過程中，老師可以安排學生以開放式討論的形式解決典型問題，也可以采用啟發思考的方法提高學生解決問題、分析實際問題的能力，或者對大部分學生遇到的共同問題集中講解，并擇機對這部分教材內容進行總結。在這個過程中，大部分學生會受到啟發，對教材內容進行升華，并引發一些學生更深層次的思考，甚至對其知識結構有所優化。

3基于微課的混合教學實施建議

3.1不能急于求成

傳統教學模式已經使老師、學生思維、教學、學習等方面形成固定模式，教學模式的變革要求老師備課、講課和學生學習方式、學習辦法等方面都要產生很大的變化，甚至有些方面對于老師、學生來說是完全陌生的，老師設計微課、學習導引、練習等需要不斷積累經驗，學生也要不斷提高自主學習能力、形成主動思考習慣，所以實施基于微課的混合教學模式需要有一個熟悉、習慣的過程。

3.2必須預先了解學生情況

學習導引、微課、練習的設計都要以了解學生學情為基礎，學生基礎好、自主學習能力強，這些方面的設計就要具有一定的深度，否則，就不能過于復雜，不然學生看不懂、不知道怎么完成任務，不但影響后續教學的開展，而且可能降低學生的學習積極性。

另外，了解學生情況有助于在總結提升階段先發動基礎好、自主學習能力強的學生作為“領頭羊”，帶動其他學生的積極性、啟發其他學生思考。

3.3微課制作應精細

微課制作的效果，直接影響到混合教學模式實施的效果，甚至決定了其成敗。制作微課時，一般要從其視覺效果、能否激發學習興趣、時間長短、教師講解的設計、是否有互動性等方面考慮。我從實踐中發現，好的視覺效果，可以吸引學生的注意力、提高其學習興趣，必要時微課中穿插一些提問、思考題，不但能引導學生思考，而且能吸引學生的注意力，教師講解應該簡單易懂，要能配合微課的畫面。

值得注意的是，由于制作微課的工作量較大，并不需要把教材的全部內容都做成微課，以免把太多精力用在制作微課方面，而忽視了其他方面。

3.4學習導引應簡單明了

學習導引的主要作用是告訴學生微課導引階段的學習流程、注意要點、主要任務，學生應該能很快看懂學習導引的內容，學習導引過于復雜，學生就不能很好地完成后續任務。

3.5練習設計科學化

安排練習環節的目的主要有四個：一是檢測學生在微課導引階段的學習效果；二是讓學生更關注于學習；三是幫助學生加強對相關內容的理解；四是為老師開展總結提升階段的設計提供參考。所以練習的設計應以能滿足上述四個目的為準。另外，練習的內容要緊密聯系本次課程，難度應適中，為了便于統計作業的正確率、檢測學生對知識點的理解深度，練習應以選擇題為主。

3.6問題情境切忌千篇一律

在總結提升階段，老師一般要設計問題情境，或者開展小組討論，或者以共同出現的問題為出發點，開展自主探究，其形式可以根據實際情況變化，盡量避免總是采用一種形式，否則學生會產生厭倦心理。

3.7以正確的觀念看待信息化教學

在教育領域，我們不能只追求信息技術的表面先進性，而是要強調信息化技術運用的適當性，根據學生實際情況、教學實際需要，恰當地利用信息化技術，有效性的首要要求，就是要減輕學習壓力、降低學習的復雜性，使學生花費更少的時間掌握更多的知識，輕松地掌握技能要領。

混合教學最大的優點是讓學生在課余時間利用現代教育技術對學習內容作了很好的準備，發揮了小組討論等教學方法的優點，培養了學生的自學能力。在課堂教學階段，教師可以根據學生的的實際情況，有針對性地解決學生的困難，幫助學生更深刻地理解知識、掌握技能。

作者簡介：周開權（1972.7-），安徽濉溪，蘇州旅游與財經高等職業技術學校，副教授，研究方向：職業教育、應用統計學。

參考文獻

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