高中物理習題教學研究

李鑫

【摘 要】教育改革的深化對物理習題課教學提出新的發展要求，高中物理教學中要不斷鞏固已有知識，實行啟發式教學來開闊學生的思路。訓練的題目要以學生為主體，不斷突出學生的地位，提高學生的解題興趣，本文就高中物理習題課入手，就習題課的內容結合實踐提供教學見解。

【關鍵詞】高中物理；習題教學；措施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0043-01

做物理習題是訓練學生運用物理知識解決物理問題的有效途徑，通過科學有效的習題教學，可以訓練學生的物理思維方法，提高其靈活運用物理知識解決問題的能力，培養學生的物理核心素養，從而促進物理課程目標的實現。

一、習題教學方法在課堂的運用

引導學生建立起完整的知識網絡，實現物理知識靈活化運用，以增強學生的實際問題解決能力。比如，教師在課堂上提出這個問題：一個物體在10米高的地方被向上拋出，拋出后的物體到最高點時一共上升0.45米，現在要求學生計算出物體拋出后在空中一共運動了多長時間。這是一個很普通的物理問題，不過教師完全可以來用另一種表達方式：一名跳水運動員從跳水臺上跳起，跳水臺離地10米，以運動員的身體中心計算，忽略平行運動距離，計算出運動員從離開跳臺到進入水中總共用了多長時間。這兩道題對知識點的考查內容是一樣的，更改表達方式后，將物理習題和日常生活聯系起來，能達到更好的效果。

二、構建習題情境

在習題教學中，為了幫助學生更好地理解，教師可以借助物理實驗、圖片、視頻等方式模擬構建物理習題中的真實情境。在此過程中，學生將更好地掌握概括、分析、抽象、假設、類比、等效等科學探究方法。例如，在解決“噴泉頂物”的題目時，教師可以為學生演示“噴泉頂球”的實驗，模擬真實的物理情境，讓學生感受到習題情境的真實性。通過觀察實驗現象，如水流速度、橫截面積的變化等，區分真實情境與習題情境的不同，如，難以形成穩定的水流；水對乒乓球作用后，水沒有散開；乒乓球也很難穩定在同一高度。這使學生認識到習題與實際問題的區別，學會從實際物理問題中抽象出物理模型，靈活運用物理知識解決實際問題。

三、營造民主活躍的課堂學習氛圍

高中物理由于本身就較為難學，如果還是采用傳統的方式，必然達不到良好的效果。所以在進行高中物理教學時，教師應該采用更多方法來活躍課堂氣氛，活化學生的思維，激發學生主動學習的意識。像在學習“摩擦力”時我會出這樣一道習題，一個質量為2kg的物體靜止在水平面上，其與接觸面的動摩擦因素是0.5，動靜摩擦力相等，如給物體一個水平拉力，分別為4N和15N時，物體與接觸面的摩擦力是多大。這樣給出兩個或多個可變因素，讓學生自主討論，每個人都可以提出對問題的看法，給出自己的答案，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學生自主的思維能力，培養了潛意識中對問題的多角度分析。

四、在習題中設置陷阱，增強學生的分析判斷能力

老師給予正確的引導，對可能出現的錯誤認識及時糾正，以確保學生建立正確的認知。所以在進行相關習題教學時，可以試著給學生設一點小陷阱，讓學生先了解到什么是錯誤的認知，然后再進行糾正，這樣可以激活學生的思維，在“上當”之后對真實的答案記憶更深。像進行“加速”相關知識講解的過程中，會給學生提出下面的問題。一輛汽車以10m/s行駛3分鐘后剎車，剎車為均勻運動，加速度為5m/s 2，剎車5秒汽車行駛距離。在提出這個問題后，很多學生就會利用所學的公式進行計算，當然所得出的答案都是錯的，因為很多學生都沒有一個清楚的認識，對問題沒有了解清楚，對剎車的物理條件不了解。其實汽車剎車2秒后就會停止，不會行駛到5秒。所以學生在經歷這樣的“陷阱”就會對類似的問題記憶更深，也加強了他們對問題的分析能力。

五、發揮學生的能動性

在高中開展物理習題教學，旨在指導學生進行物理練習。不僅能激發學生學習興趣，還能幫助學生理解知識、發展技能。物理習題課教學要突出思想方法，如有限到無限的思想、歸納思想、類比思想等，要培養學生的創造意識，體現物理思想方法，要遵從物理思想方法，以課本知識為載體，將其中的思想方法以習題課的形式講授給學生，幫助學生領悟思想方法。應突出主體，在習題課教學中以學生為主體，營造活潑的氛圍，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。

六、豐富習題內容

物理作為多思維的科目，習題內容的設計要結合物理實踐，就物理問題展開多角度的解答，利用物理教學的特點，習題課開展要引用不同的解題思路，拓寬創新思維。教師要引導學生打破思維定勢，樹立多角度解決問題的模式，加強一題多解的意識，培養逆向的思考能力，不斷將解題步驟簡化，拓寬解題的想法，培養發散思維。幫助學生養成主動探究的學習能力，進而提高分析問題的素養，物理習題課后將解題方法做出對比歸納，不斷優化解題方案。習題課教學中要引導學生注意總結解題的方法與技巧。常用的解題方法與技巧有很多，如：比較和鑒別的方法、分析和綜合的方法、歸納和演繹的方法、等效方法、理想化方法、極限思維法、圖像法、假設法、隔離法、整體法、臨界條件法和矢量三角形法等。在物理習題課中可以不斷增設問題，引導學生充分理解物理學習的過程，通過創設情景來改善物理課的有效性。習題課能夠增強學生的靈活思考能力，不斷強化學生的思維梯度。通過物理問題的講解，能夠降低習題的難度，提高物理習題課的有效性，大力拓展學習者的解題思維。

結語

教師的教學質量對學生掌握物理知識的程度影響非常大，也能改變學生對物理的態度和對問題的思考、解決方式，應用好的習題教學方法，能提高習題教學的有效性。教師進行課堂教學時需要將學生的課堂主體作用充分發揮出來，讓學生能夠積極自主地進行學習。

參考文獻

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