中職學前教育專業英語課堂教學中提升英語實用性的研究

王玲玲

【摘 要】中職課程改革明確要求，確立“對接職業崗位實際要求，構建和實施以學生為主體，以能力為根本，“理論實踐一體化”的課程理念，堅持“以學生發展為中心”的教育思想。在教學上降低難度，突出實用性，建立“低起點，寬適用”的基礎平臺，真正做到使學生學以致用，做中學，學中做。本文以學前教育學生為例，結合專業特色，就現有課堂教學問題進行針對性研究分析，以學生為本，從教學內容、教學方法入手，探索并創新各種教學情境，比如幼兒園學習、生活場景等，提高學生的英語口語和表達能力，以滿足學生不同學習階段的英語學習要求，從而切實提高學生英語實用性。

【關鍵詞】英語課堂教學；學前教育專業；英語實用性

學前教育專業是培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才的專業。學前教育是我國系統學制教育的第一環節，其成效將直接影響小學教育、中學教育、大學教育，乃至個人的終身發展，是家庭、社會乃至整個國家都該重視的教育環節。所以，學前教育專業學生的職業素養和職業技能都必須著重培養，缺一不可。

第一，整合英語教學內容，結合學前教育專業特色，引導學生探索學前教育英語課堂教學的把握，對接雙語幼兒園，切實提高英語學習實用性。

21世紀是一個國際化、信息化的時代，是一個日益趨向交流與合作的時代。英語作為傳播和吸收先進科學知識、世界文明成果，對外開放的重要工具，作為國際交流所必需的能力，將起到特殊而重要的作用。英語學習應該融入到日常生活中來。學前教育專業的學生擁有過硬的專業技能，英語作為最重要的公共基礎學科之一，實用性極強，學好英語對提升自身素養、促進教學都有重要作用。

從以往幾年幼教機構對學前教育專業畢業生的要求來看，雙語幼教機構對從業人員的英語水平有較高的要求。因此，激發學生的英語學習興趣，努力提升學生的英語水平是當務之急，是為學生今后能夠更好的就業做準備的，而課堂教學是提高學生英語水平最重要、最直接的途徑。

有針對性地進行學前教育英語學科教與學的現狀調查和研究。依照中職英語教學大綱和英語學科要求，探索適合各階段英語學習的課堂教學模式以及課堂教學活動，著重把握特定職業情境下的英語教學實踐。引導學生探索學前教育英語課堂教學的把握，對接雙語幼兒園，切實提高英語學習實用性。結合中職英語教學大綱以及用人單位對學前教育學生的英語水平要求，探索特定職業情境下的英語課堂教學模式，訓練英語實用能力。比如中職教材中有關安全主題的教學內容，就與幼兒園日常的安全教育對接。在中職英語的教學過程中，教師應指導學生圍繞自身的學習、生活開展口語交流和安全提示學習。

第二，就現有課堂教學問題就行針對性研究分析，以學生為本，創設特定的英語學習情境，探索并創新各種形式的課堂教學模式以及課堂活動，以滿足學生不同學習階段的英語學習要求，并進行有效評價。

英語課堂教學是在教師指導下以學生為主體，師生雙方圍繞英語知識、英語技能開展的雙邊教學活動。這一活動是一種多層次、多功能的活動，是教與學雙向作用的復雜而細致的過程。英語課堂教學以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望、喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和發展機會的一種教學模式。

中職英語應該堅持以就業為導向，以培養學生英語應用能力為目標，著力培養能夠應用學前教育英語并具有一定專業技能的復合型人才。英語教學可通過創設情境，側重訓練學生在日常學習活動以及特定情境中的英語表達能力。根據學業水平測試及就業實習的要求，創新并試行不同的課堂教學模式和活動形式：課堂演講，口語對話情境模擬，結合實習聽課，組織學前教育學生進行課堂教學模擬。

重點聯系幾位班級的英語老師，根據教學大綱和教學現狀，制定階段性分層目標，有針對性地明確各年級重點，并及時跟進調研。在提升英語實用性的前提下，探索中職英語課堂教學的評價機制，切實將學生的專業特色與英語水平相結合，提高學生在就業市場的競爭力。

組織組內老師共同研討學前英語教材，開拓校本教材研究。定期總結，在組內匯報各個班級英語課堂教學效果，教師之間交流心得和感受，并及時跟蹤調查學生的反饋。

第三，通過有效的英語教學，可以充分發揮學生的積極性以及創造性，變被動學習為主動學習，大大提高了學生的學習興趣和能力。

近幾年，隨著招生政策的變化，中職學生入學成績普遍不是很高，大多英語基礎薄弱，語言能力不強，沒有養成良好的學習習慣，意識不到英語在專業學習中的作用，英語學習依然停留在完成任務式的死記硬背，沒有學以致用的意識。而英語作為公共基礎課，涉及的專業種類繁多，不可能顧及所有專業的特色。因此，中職英語教學也大多以知識為中心，局限于課本，過分強調書面化知識的傳授，脫離實際生活，與學生專業需求相去甚遠，更遑論學以致用了。

針對學前教育英語課堂教學現狀，教師應以課堂教學為抓手，提高英語課堂教學實用性。激發學生學習熱情，提高教學效率。有效的課堂教學要求教師要不斷探索教學方法，吸收和采取一切對提高學生學習興趣有益的各類教學手段和方法。以學前教育學生為例，就現有課堂教學問題進行針對性研究分析，以學生為本，創設特定的英語學習情境，探索并創新各種形式的課堂教學模式以及課堂活動，以滿足學生不同學習階段的英語學習要求，從而切實提高學生英語實用性。通過有效的英語課堂教學和多種形式的活動，也可以充分發揮學生的積極性以及創造性，變被動學習為主動學習，大大提高學生的學習興趣和能力。

第四，通過英語課的有效學習，可以培養學生的鉆研、探究和創新精神，切實將學生的專業特色與英語水平相結合，提高學生在就業市場的競爭力。

學前教育專業是一個“朝陽”專業，其所服務的對象是幼兒這一特殊群體。因此，對于人才的要求也有其獨特性。除了具備良好的職業道德和專業技能外，還要具備本專業職業生涯發展基礎和終身學習能力，要能不斷鉆研、創新。因此，可以以中職英語課堂教學為抓手，鼓勵學生合作探究，滲透專業理論知識，多途徑、多方法地鼓勵學生不斷鉆研，大膽嘗試，勇于創新，為培養綜合技能型人才打下堅實的基礎。比如：學習了英語課中有關日常交流的內容后，很多同學在幼兒園實習期間都大膽嘗試與幼兒園大班的孩子進行簡單的溝通，為營造良好的師生關系打下了基礎，還積極參與學校組織的口語課，與外教交流，獲得了外教的好評。

專業知識學習的目的是運用，而運用的過程不僅可以反饋學習進程中存在的問題，更能幫助學生深化對專業新知識的理解和掌握，二者相輔相成，相得益彰。因此，在平時的學習與實踐中，我們教師要理清二者的關系，適時創設機會，為學生搭建專業知識運用的舞臺，鼓勵學生運用新知，在實際運用中發現學習中存在的問題，并及時的修正。

總之，現在大部分的職業學校都“重專業，輕文化”，英語作為中職院校的文化基礎課程之一，常常處于非常“尷尬”的位置。作為學生學習過程中的引導者，我們教師要清醒的認識到，專業知識的提升離不開文化知識的支撐與鋪墊。對于學前教育專業而言，英語是必不可少的文化理論課程，是對未來選擇雙語幼兒園就業的學生來說具有重要支撐的學科，英語的地位不可或缺，英語教學更不應該被忽視。

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