情境教學在初中道德與法治教學中的探析

朱玲玲

【摘 要】道德與法治屬于初中的基礎課程，在培養學生道德觀念、法治觀念以及行為習慣方面發揮著重要作用。情境教學作為一種新型的教學模式，不僅能激發學生學習的興趣，還能提高課堂教學質量。因此，初中道德與法治教師可通過多媒體、故事并結合生活創設一些學生感興趣的情境，打造高效課堂，讓學生在情境中學習知識、感受生活、提高素養，最終促進個人健康良好地發展。

【關鍵詞】境教學；道德與法治；初中學生

道德與法治屬于初中的基礎課程，在培養學生道德觀念、法治觀念以及行為習慣方面發揮著重要作用。隨著我國新課程改革的不斷深入，新課程理念在初中教學中得到了全面深化，情境教學也在初中教學中得到了廣泛應用，為素質教育教學效果的提高奠定了堅實的基礎。情境教學作為一種新型的教學模式，不僅能激發學生學習的興趣，還能提高課堂教學質量。因此，初中道德與法治教師可通過多媒體、故事并結合生活創設一些學生感興趣的情境，打造高效課堂，讓他們在情境中學習知識、感受生活、提高素養，最終促進個人健康良好地發展。那么如何通過情境教學營造良好的情境和氛圍、激發學生學習的主觀能動性、引導學生獨立分析和思考問題，是初中道德與法治教師需要重點思考的問題，也是教師肩負的使命之一。因此，教師在教學過程中，應盡量豐富情境教學內容及形式，賦予學生更多的新鮮感，使其自覺融入到情境中習得知識、收獲感悟，從而不斷提高學習效果。

1.利用多媒體創設情境

時代的發展進步給傳統的教育教學模式帶來了極大改變，初中道德與法治教師開始采用多媒體技術教學，這對于激發學生興趣、提高課堂效果具有重要意義，為實現多元化教學奠定了堅實的基礎。眾所周知，多媒體信息技術具有圖文結合、聲像結合等特點，與傳統枯燥無味的理論教學模式形成了鮮明對比，在這個過程中，學生學習的主觀能動性得到提高，教師的教學壓力自然會隨之減輕。我們可以發現，教師在利用多媒體輔助教學時，學生會不自覺融入多媒體情境中，并積極聽從教師的引導完成各項學習任務，從而不斷提高課堂教學的質量與效果。例如，學習《愛在家人間》時，教師可在網上查找一些與家庭和睦相關的素材，并在課堂上播放，視頻中的爺爺、奶奶在看電視、爸爸媽媽在做飯交流、小孩子在嬉戲打鬧，場景溫馨和睦、其樂融融，再配上柔和的音樂，學生會不自覺地心生觸動，并聯想到自己的家庭也是這么友愛和睦，從而激發其強烈的思親之情，感受到原來家人是如此重要和不可替代，深化學生對本章內容的了解。又如，學習《尊重勞動者 珍惜勞動成果》時，鑒于勤儉節約、艱苦樸素是中華中華民族的傳統美德，也是現代學生要傳承與發揚的精神之一，教師可以利用多媒體展示農民耕田種地的辛苦景象，隨后再展示飯店顧客為了所謂的面子浪費食物、貧困地區孩子吃不飽飯的情景，通過強烈的情景對比，學生內心必然會受到震撼，從而意識到每一粒糧食都來之不易，在世界上還有很多孩子吃不飽、穿不暖，我們沒有任何理由浪費食物，應當在生活中勤儉節約、吃不了打包走，拒絕窮奢極欲、鋪張浪費，身體力行地尊重勞動者，珍惜勞動成果。

2.利用故事內容創設情境

故事不僅能吸引人的注意力，還能予人啟迪、引人深思。在初中道德與法治課堂上，教師可以通過故事內容創設相關情境，讓學生產生身臨其境之感，并聯想到自己，這就是故事情境的優勢。然而，為了避免教學出現舍本逐末的現象，教師在開展故事情境教學的過程中，應盡量選擇一些與教材內容相關的故事情節，讓學生在故事中學習知識、獲得感悟。例如，學習《走近老師》時，教師可以利用故事吸引學生的興趣，例如：我國著名的教育家孔子年輕時候已經是一位知識淵博、德行兼備的老師，但他仍然覺得自己有很多需要學習的地方，所以，在而立之年便離開家鄉曲阜前往洛陽拜師求學，他在拜師過程謙卑而恭敬，他的老師是有名的道家學派創始人老子。學生在聽故事的過程中，可以明顯感受到尊師重道、恭敬謙卑的重要性，無論我們讀過多少書、學過多少知識都應當保持謙卑的態度，主動向他人學習取經，不斷完善自我、提高自我，而且要尊重、愛戴老師以及那些可以教給我們知識的人。又如，學習與“誠信”有關的話題時，教師可以通過“一諾千金”“立木為信”等故事深化學生對“誠信”二字的理解與認識，使其意識到誠信不是簡單的不說謊，只有做到誠實守信、遵守諾言，才能贏得別人的尊重與掌聲。

3.通過情感交融創設情境

良好的師生關系不僅能保證課堂教學有序進行，還能深化師生雙方的教學感受，雖然教學的主要目的在于傳播知識、提高素養，但知識的傳播不僅僅是依靠理論講解，還有言傳身教與情感交流。一般而言，學生都有愛屋及烏的心理，如若教師與學生關系非常好，即便授課有些無聊，學生也會認真聽課；如若教師與學生關系較為緊張，無論其課堂教學如何有趣，也難以激發學生學習的動力。因此，教師應當重視、正確處理好與學生之間的關系，在教學之余多與學生交流溝通，在教學過程中應多走下講臺，融入到學生群體當中，與其一起分析、探討問題，消除學生對教師的陌生感與戒備感，從而主動說出自己內心的疑惑與想法。與此同時，教師還應多

關心學生的學習和生活，并給予其力所能及的幫助，讓學生能以積極、樂觀的態度面對學習和生活，從而形成健全、完善的思想人格。有了情感積淀，學生便會在課堂中自然會積極配合教師營造相關的情境，在情境中學習知識與道理，并不斷提高自身的思想道德與法治素養。

4.聯系現實生活創設情境

知識源于生活而高于生活，生活也是學生學習知識、獲得知識的重要場所，在教學過程中，教師可以通過聯系生活降低學生對教材的理解難度，讓其能從生活角度出發進行思考與分析，將自己置身于生活情境中。值得注意的是，新課改強調強化與突出學生的主體地位，道德與法治教師在進行情境教學的過程中，應做到以學生為主體，讓學生成為教學的主人，以此不斷提高課堂教學的有效性。例如，學習《讓友誼之樹常青》時，教師可以創設一些比較生活化的情境，例如“你跟好朋友吵架了，你會怎樣修復友情？”“當你的朋友犯了錯誤時，你該如何委婉告訴他？”以此讓學生通過情境表演解決問題。學生在思考與探究問題的過程中逐漸懂得了友情可貴，但想要長久維系一段友情，必須要付出真心與努力，既要在朋友取得成績時為其鼓掌，又要在朋友身陷囹圄時出手幫助、在朋友誤入歧途時及時勸阻。由此，學生便可將自己的所思、所想所、感融入到語言、動作之中，在情境表演中逐漸珍惜友情。又如，學習《維護消費者合法權益》時，教師可以設計一個生活情境，例如“你的媽媽在超市買到了劣質產品，但超市拒不退換貨，你該怎么幫助媽媽？”學生們可以表演一個情境，并將教材知識融入其中，在表演中理解教材、獲得知識、消化知識，并在今后的生活中懂得運用教材知識解決問題、維護個人合法權益。

總而言之，情境教學方法在初中道德與法治課堂中具有極高的運用價值，教師可根據教學內容、學生興趣，不斷切換情境教學的內容與形式，以豐富學生的學習體驗與感受，從而不斷激發學生的學習興趣與熱情。因此，初中道德與法治教師應多采用情境教學法，使學生在情境中習得知識，從而不斷提高其思想道德素質與政治法律素養，最終促進個人身心健康發展。

【參考文獻】

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