淺談如何提高初中道德與法治課堂設問的有效性

楊帆

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0096-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在初中道德與法治課堂教學中，要打造高效課堂。培養學生學以致用，舉一反三的能力，就需要教師摒棄無效設問，善于設計有效設問引導學生探究新知，激發學生的學習潛能，提高學生的實踐能力，從而實現知行義的統一。因而，教師能否科學有效的設計出靈活、巧妙、易于激發學生思考的問題，就成為了教學能否成功的關鍵。下面就如何提高中學道德與法治課堂設問的有效性，談幾點看法。

一、有針對性的提出問題，切忌盲目空洞

初中道德與法治每節課的學習，都有學習目標及重難點。我們只有在確保扎實完成學習目標，有效突破重難點的前提下，才能真正的培養和提升學生的綜合能力，打造高效課堂。因而，教師應抓準方向，有的放矢、有針對性地提出問題、解決問題，設計有效設問，完成教學目標，為提升課堂教學的實效性夯實基礎。如：在學習七年級《增強生命的韌性》時，為突破教學重難點“如何正確認識和對待挫折？”，筆者就設計了這樣幾道有針對性的問題，極大的提高了課堂設問的有效性。

多媒體展示：“小剛的疑惑”聽到一些關于我們演講失敗的風言風語，我更消沉了，各科成績明顯下降……而小明卻不一樣，他比以前還活躍：語文課上總是積極要求朗誦，還多次在班會課給全班做演講，狀態越來越好，上周還在全市中學生“民族團結一家親”的演講比賽中榮獲一等獎……我疑惑的問小明：“為什么上次演講的失敗沒有給你留下什么‘后遺癥呢”？小明俏皮的說：“我覺著沒什么呀，我還得感謝它呢……”

設問：1、小剛和小明面對“演講失敗”分別產生了怎樣的情緒感受和行為反應？

2、“我”倆出現不同感受和反應的主要原因是什么？

3、小明要感謝它什么？你是如何認識的？

由此可見，教師通過設置有針對性的、層層遞進的有效問題，逐步引導學生緊扣主題，深入淺出的探究新知，進而水到渠成的突破重難點，高效完成了預期的教學目標。

二、有啟發性地提出問題，切忌呆板僵化

初中道德與法治課的學科特點，決定了教師在傳授新知的同時更要注重培養學生學以致用的能力，因而，教師一定要注重課堂設問的有效性，確保設問具有啟迪性。這就需要教師仔細鉆研問題的設置，確保設計的巧妙合理，能激活學生的思維，啟發學生去探索發掘，在獲取新知中知識提升舉一反三的能力。如在學習七年級《增強生命的韌性》時，筆者為導入新課，激發學生的發散思維，培養分析問題的能力，就設計了這樣的課堂提問：

師：近日，英國BBC的攝影師拍攝紀錄片時，撲捉到了驚心動魄的一幕，上課前讓我們一睹為快吧！（播放“蛇口脫險”的視頻）

設問：從小蜥蜴“蛇口脫險”的經歷中，你感受到了生命的哪些特點？

生1：堅強、勇敢。

生2：努力……。

師小結：同學們說的這些特點其實都是生命韌性的一種體現，生命是有韌性的，尤其是在遭遇挫折時更能得到彰顯，那么在生活中我們該如何對待挫折，又該如何在戰勝挫折的過程中挖掘生命的力量，增強生命的韌性？這就是今天這節課要共同探討的問題。

可見，設置具有啟發性的問題，對激發學生的學習興趣，引導學生在合作探究中獲取新知具有重要的意義。

三、設問要有梯度，既要注重面向全體，又要有效針對個體

在新課程改革的背景下，課堂教學要求突出學生的主體作用，充分發揮學生的主體參與意識，將課堂的主動權讓給學生。教師應極大程度的調動學生的積極性，增強學生主動參與探究新知的意識，讓學生成為課堂的主角，打造高效課堂。因而，這就要求教師在設置課堂提問時，要注意問題設置的梯度性，首先面向全體學生設計出一些基礎知識問題，難度不大，學生基本上都能回答出來，用以夯實基礎知識。其次再設計出由基礎知識拓展引申的問題，中等難度，讓一部分學生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能解答出，這種問題不是所有同學都會，但通過會的同學能夠帶動那些學習上有點吃力的同學，最后實現全體同學學習的共贏。充分調動各層次學生的積極性，實現高效課堂。如在講授七年級《增強生命的韌性》時，筆者在突破本課重難點“發掘生命的力量”時，就有梯度的設置了幾個問題。

多媒體展示：視頻播放尼克.胡哲的感人事跡《生命的奇跡》

設問：1、請你用一個詞來表達你此時此刻的感受？

2、尼克遇到了什么挫折？他為什么能夠戰勝挫折？

3、視頻中哪個片段最感染你？這對你發掘生命的力量，戰勝挫折有何啟示？

通過設置三個有梯度的設問，逐步激發全體學生思考問題、解決問題的能力，在分層次帶動引領的探索中由淺入深的感受新知，拓展能力。

四、設問要注意知識的廣度和深度，進一步有效提升學生的綜合素養

古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。而初中道德與法治學科特點，更注重培養學生分析問題、解決問題的能力。因而，教師更要努力通過課堂設問來優化課堂教學，拓展學生思維的深度和廣度，提高學生的綜合能力，注意設問的廣度和深度，不能僅局限于某一學科和領域，可從本學科拓展到更多相關聯的知識，并鼓勵學生用自己感興趣的、擅長的方法去思考解決問題，尊重學生思考問題的廣度。如在講授七年級《增強生命的韌性》時，筆者在突破本課重難點“發掘生命的力量”時，就這樣設計了問題。

多媒體展示：視頻播放尼克.胡哲的感人事跡《生命的奇跡》

設問：3、視頻中哪個片段最感染你？這對你發掘生命的力量，戰勝挫折有何啟示？

生1：視屏中最感染我的是他說的“幸好我還有這個腳趾”，這句話讓我感受到了他積極樂觀，勇于戰勝挫折的人生態度。讓我感悟到要戰勝挫折離不開積極樂觀的態度，并且能樂觀接受自己最糟糕的一面，在挫折中奮進。

生2：視屏中最感染我的是他僅有的一個小腳趾一分鐘能到43個字，這讓我既佩服也很慚愧，自己是個健全的人打字都沒有如此熟練。讓我感悟到堅強的意志對戰勝挫折有多么重要。生3……

可見，在第3問的設計上，充分考慮了知識的深度與廣度，鼓勵學生不拘一格思考問題，拓展思維和認知。

總之，要提高初中道德與法治課堂設問的有效性，就必須精心設計的有針對性、有啟發性、有梯度和深度廣度的設問，真正實現教與學的有機結合，激發學生的學習興趣，培養學以致用的能力，從而打造高效課堂。