發揮學生能動 打造生動課堂

周榮

【摘 要】新課程改革要求設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，這就要求我們教師轉變傳統的教學模式，運用更適合歷史教學的“參與——互動式”的教學模式。本文就“互動式”課堂教學模式的理解和認識及“互動式課堂教學模式”在初中歷史教學中的基本教學程序進行簡要闡述。

【關鍵詞】“互動式”課堂教學模式；初中歷史教學

課改的主陣地是課堂，探索既易于操作和推廣，又符合新課程教學理念的教學模式成為廣大教師關注的焦點。在中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談——接受式”“自覺——輔導式”和“參與——互動式”。在多年的教學實踐中，我認為在教學中運用“參與——互動式”的教學模式更為適合。

一、對“互動式”課堂教學模式的理解與認識

“互動式”課堂教學模式強調師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。“互動式”課堂教學模式突破原來的教師說學生聽的最傳統、效率最低的教學模式，利用各種因素讓學生自動，生生互動，師生互動，真正達到培養學生情感、形成積極態度，培養學生自主自立自強的能力與態度，提高學生的基本哲學素養、政治素養、文化素養和經濟生活能力，培養學生為未來生活而自主學習，選擇探究的能力。

二、“互動式”課堂教學模式在初中歷史教學中的基本教學程序

（一）課前準備學生探究，自覺“四動”

這一環節尤為重要，是上好課的保證和基礎。歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。教育家陶行知提出過“六大解放”即解放學生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，其實就課堂教學而言，就是要讓學生參與教學活動，做到動眼、動手、動腦、動嘴這“四動”。學生自覺“四動”，大膽地去理解教材和動手實踐，才能真正提高他們的理解能力和解決實際問題的能力。具體做法有：

1.學生自主預習。學生的學習過程應該是從“有問題”到“沒有問題”再到“有問題”的求知過程。因此，教師要注意培養學生會問的習慣，讓學生帶著問題預習書本找出答案。學生應把書本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾劃出來。學生自己設置一些問題，對認識模糊的知識和不懂的知識尤其要“慢讀、細讀”，仔細考慮，等待教師在課堂上的引導與體會。

2.學生查閱資料。學生查閱資料，突破了教學的空間和時間，在教師的指導下，學生動手查閱有關的文獻記載、報刊報紙、電視新聞、網上信息資料。通過對實際材料的查閱，學生可以感知教材、理解教材，加強對理論的理解；也可以是運用初步掌握的理論知識，去查閱資料，說明實際中存在的問題，了解尚不明白和懷疑的問題（如研究性學習的查閱資料），培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）教師導入，情境觸動

歷史內容豐富多彩，為了激發學習興趣，在教學中能夠經常性運用一些直觀方式輔助設計課堂探究，讓歷史課堂互動起來，會收到意想不到的效果。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”為此，教師首先要讓學生懂得所學知識的重要性，用各種方式導入，恰到好處的觸動，激發學生的求知欲望。具體做法有：

1.直觀演示法。利用多媒體技術展示圖片、圖表、音像資料、漫畫、成語故事、名言等，注意展示的內容要與教學內容有密切的聯系，可以選取較熱的時政新聞，也可是實際生活事例事件。加上教師聲情并茂的語言講述，以抓住學生注意力和調整學生的心理狀態。

2.情境導入式。利用多種教學手段提供素材讓學生進行評講、表演等，渲染教學氣氛，使學生置身于特定的情境中，引起學生的心理共鳴。

3.制造懸念式。利用層層設問方式，在本教學內容的重點難點處，教師一環扣一環的設置相關問題，板書在黑板上，調動學生的思維，引導學生的好奇心和求知欲。

4.創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場等。

（三）學生交流，生生互動

一切能促進知識的雙向流動乃至多向流動的行為，都是互動。交流互動的形式很多，如課堂提問與展示、交流、學生討論、辯論，我們應設法把課堂變為“智力競技場”，積極創設互動競爭氛圍。為了充分調動學生積極性，發揮學生的創造性，教師應讓每個學生都有均等的機會參與交流，使之思維都活躍起來，生生互動起來。學生在交流中大膽嘗試新方法，發表自己的見解，表現自己，幫助他人。具體做法有：

1.學生辯論式。為了培養學生的辯證思維，激發學生積極性，教師要在學生容易誤解處、本教學的重點和難點處，又貼近學生實際的內容處，設置一些辯論題。有了前面兩環節的準備后，讓學生自己形成正方和反方，進行唇槍舌戰的辯論。

2.學生情境表演式。為激發學生的學習興趣，推動學生主動學習，讓學生動起來、唱起來、跳起來，課堂教學可以采用學生情境表演的方式進行。一般采用模擬歷史人物、模擬歷史場景、等形式。這些情境表演不但使學生深刻地理解了書本知識，而且提高了學生的分析能力和語言表達能力。角色扮演方式是初中學生最好的歷史學習方法之一，這不僅能滿足他們各自的表現欲，而且能培養他們的合作精神，合作能力。

3.學生討論交流式。為了啟發學生對知識的理解，用知識去洞察現實問題，提高綜合能力，教師可以采用學生討論交流式進行教學。教師可以在導入環節，就設置一些討論題，讓學生自己準備發言稿，在課堂上大膽發言，各抒己見，學生之間互相評價。教學中，教師要尊重學生思維火花，要適時肯定，激發學生的創新意識。讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。

（四）教師釋疑，師生互動

教師始終在“互動式”課堂教學進行科學指導、引導，是學生自動和生生互動的組織者，是學生興趣的激勵者。教師不是一個參觀者，也不是一個傳聲筒，而是一個激發學生興趣、串聯各小組發言、引發學生思考、掌握討論方向的主持人。學生自動和生生互動以后，應該由教師釋疑，進行歸納總結，澄清學生思維中的疑點、誤點，達到對知識的全面理解。這時師生都動起來了，師生之間產生了心理共鳴，教學也達到了高潮，實現了培養學生哲學素養、政治素養、文化素養等知識目標，也實現了情感目標。

（五）知識的延伸拓展

課外延伸，能讓學生盡享歷史天地的精神大餐。歷史知識包羅萬象，與社會生活息息相關，課外探究是對知識內涵的深化與外延的拓展，可拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習、實踐能力和創新能力。如撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察，辦歷史小報等。

在歷史教學中的“互動式”教學模式的探索與實踐，既在一定程度上解決了課時少與教學內容多的問題，又使學生在學習過程中掌握了主題學習方法。學生課堂內外的自主探究與合作學習，使多種能力得到鍛煉和提升。“互動式”歷史教學，通過民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛、開放自主的學習內容，充分調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握與技能的形成過程中充分展示自我，體驗探究的快樂。這就要求教師在備課和設計教學時如何挖掘教材，充分考慮到學生已有的知識水平和能力，整合各種教學資源，精心設計教學流程，使歷史課堂豐富生動多彩，意趣盎然！這就是陶行知先生所說的“教育是心心相印的活動”。

我們共同期待著：我們的課堂會增添更多的智慧與精彩。

【參考文獻】

[1]黃務蘭.拉近學生與歷史課堂的距離[J].廣東教育（教研版），2009（06）

[2]韓廣聚.新課改背景下中學歷史教學中存在的問題與對策[J].新課程（教師），2010（05）

[3]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2011（39）