“雙軌制”青年教師培養模式探索研究

摘 要 “雙軌制”青年教師培養模式探索研究是一次教學改革的大膽嘗試，同時又是現有教師培養模式的有益補充。請有能力、有經驗、有聲譽的國內外名師來給青年教師當導師；同時送有能力、敢擔綱、有發展的青年教師出去學習、實踐。兼容并報，學以致用，為青年教師在教學上迅速成長為能夠獨擋一面教學能手創造條件。相信該項目的成功實施對相關院系的青年教師培養也有重要的借鑒意義、參考價值和實踐經驗！

關鍵詞 雙軌制 青年教師 培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0前言

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。”教師是高校辦學最重要的資源。高校教師肩負著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多重任務。加強教師隊伍建設是高校發展建設工作永恒的主題，也是高校人事管理工作的重點。

目前，高校青年教師已經成為高校教學的主力軍。黨和政府已經清楚地認識到培養和提高廣大青年教師教學能力的重要性和緊迫性，各省市區和高校也相應地采取了加強高校青年教師教學能力培養和提高的措施。高校青年教師教學能力培養工作需要明確而具體的制度支撐。只有建立完善的高校青年教師教學能力培養制度支撐體系，才能有效地促進高校青年教師教學能力培養工作的順利開展并取得實效。開展高校青年教師教學能力培養制度支撐體系的研究具有重要的意義。

1“雙軌制”青年教師培養模式的建設方案

以我齊魯工業大學化學與制藥工程學院為例，全院除了承擔本院的化學、化工、制藥和藥劑相關專業課程外，還承擔全校化工類的基礎課程，主要為四大化學（有機、無機、物化和分析）和化工原理，以及相應實驗課。可以說化學院教學質量直接影響學校80%理工科專業的專業能力和考研率，即本科生的質量！學院現在專任教師80余人，大多有博士學位或者博士在讀。近年來，每年平均引進5-8名優秀博士，其中多數具有海外博后經歷。這些年輕教師將逐漸成長為學院的核心，肩負起主要的科研與教學工作。近年來隨著一批經驗豐富的教學名師（趙超、王建林等）的退休，建立完善且富有創新性的青年教師培養模式，加速青年人才的成長腳步勢在必行！正確、有效、完善的青年教師培養模式，可以保障老一輩名師的教學經驗順利傳承，新一代年輕教師快速擔綱；是教學質量的基礎，是培養優秀學生的保證，更是建立高水平工業大學基石！

1.1雙軌制中“請進來”模式探索建設

首先，恢復”導師制“，即新來的年輕教師，不論科研水平多高，國外博后經歷多久。在教學工作中一律從”助教“做起！導師由擔任各專業核心課程的教師選出，年輕教師助教期限為1-2年，具體工作由導師負責安排，學院對結束”助教“的年輕教師組織嚴格考核，考核合格方能獨自承擔該門課程。

其次，對全校化工類考研基礎課程”四大化學“（有機、無機、物化、分析）和化工原理這類基礎核心課。每一門學院聘請國內知名教師擔任該課程總導師，并直接指導兩名年輕教師。該名師須為國家級教學名師，或在教學崗位任教超過15年的名校學者。首批簽約聘請的為北京大學黃建斌教授（杰青、長江學者）擔任物理化學團隊導師，指導青年教師徐振、周湘竹；濟南大學魏琴教授（國家級教學名師、泰山學者）擔任分析化學團隊導師，指導青年教師牛慶芬、王金桂。另外三門基礎核心課程，也確定人選，聯系洽談，預計17年底簽約。

再次，對于一些重點專業課程和”國際班“的全英文課程，聘請海外知名教授擔綱青年教師導師，同時承擔”國際班“的一門專業課程，全英文授課。首批簽約聘請美國勞倫斯·伯克利國家實驗室首席科學家John K. Bielicki教授，指導青年教師邢澍、王領，承擔課程《Microbiology and Biochemistry 》；美國奧爾巴尼州立大學王沂軒教授，指導青年教師張寧，承擔課程《Surface Chemistry and Nanotechnology》。同時計劃在17/18學年，聘請新西蘭坎特伯雷大學Alison Downard教授、芬蘭坦佩雷應用科技大學Korhonen Pentti Kalevi教授、Korhonen Maarit Hannele教授。

眾多國內外知名教授、專家，以教學導師的身份加入我院，直接指導年輕教師，效果顯著，對年輕教師教學經驗的積累和教學水平的提高，以及教學眼界的開闊都有重大作用。同時，廣泛的國內外院校的交流合作，資源共享，更是搭建了學生的廣闊發展平臺，收益良多。

1.2雙軌制中“走出去”模式探索建設

在把國內外名師“請進來”資源我享，共同受益的同時，廣泛搭建年輕教師出校、出省甚至出國交流學習的平臺。開闊眼界、廣納知識、提高能力。

首先，每學期都優選優派年輕教師參加教學相關會議，保證年輕教師能都有機會參加到相關專業全國最頂尖的教學會議。比如，16年11月在福州舉行的第11屆大學化學化工課程報告論壇為國內化工類教學研討的頂級會議，參與教育部政策制定的研究員也悉數參加，學院相關學科教師15參加該會，收貨頗豐。

其次，安排青年教師進工廠、企業實習鍛煉。近年來，引進的化工類青年教師真正工科背景的教師少之又少。很多年輕教師并沒有進駐企業、工廠實習的經歷。暴露的問題是講授工科課程的時候，很書本化，沒有代入感，學生接受吃力。所以，創造青年教師進駐工廠、企業短期學習工作的機會，非常重要。同時在聯系學生培訓企業基地、企業畢業實習基地時，盡量安排年輕教師，最大限度的彌補工科背景缺失對課堂教學的影響。

最后，廣泛創造青年教師出國參加教學項目和培訓的機會。學院到目前為止已有4位教師通過省青年教師海外培訓項目在國外高校任助教，他們回學院后主要承擔“國際班”全英文課程的教學工作，效果顯著。今后，學院將開拓海外高校的師資培訓項目，讓更多優秀的年輕教師有海外助教經歷。現已成行的就有芬蘭坦佩雷應用科技大學的師資培訓項目，周期2兩個月，預計將先后有15-20名年輕教師參加培訓學習。

所有讓年輕教師“走出去”的培養模式，是使年輕教師能夠跳出自己高校這個圍墻，從而開拓眼界，提高技能，逾越鴻溝。

2“雙軌制”青年教師培養模式實施策略

2.1學院統籌規劃，各專業具體實施

學院現有六個專業建設方向（化工、應化、制藥、藥劑、化學、“國際班”）。每個專業設有一位負責人，全權負責該專業的學科方向、培養方案、師資培養等。具體負責該專業每個年輕教師的具體培養方案、指導教師和參加會議、培訓、學習的具體內容。

2.2校外名師指導，安排具體聯系人

為每位校外聘請的導師安排一個院內聯系人，負責安排每學期的具體指導方案、公開課示范課時間、地點、內容等，并做書面詳細記錄。同時，積極協商聯系學院其他青年教師去該導師的學校參觀、聽課、培訓等，充分享用資源。所有工作內容學期初制定，學期末總結。

2.3校外培訓學習，歸來總結匯報

對“走出去”參加會議學習、短期培訓、海外助教工作和海外院校師資培養項目的教師，在學成歸來后都需要交一份詳細的學習過程總結，心得體會感想。并在全院教師大會上做報告。工廠企業駐點交流的教師還要提交一份更詳實的工作報告。所有這些材料都形成檔案作為該教師年度考核的一項重要指標，并做為雙軌制培養模式內容的一部分，供其他教師討論學習。

3總結

以青年模式作為研究對象，通過設計建立“走出去”、“請進來”的雙軌制青年教師培養模式，旨在解決由于大量博士畢業或者海外博后歸來的年輕教師，未經系統的教學培養，便直接登上大學講臺，影響課堂教學效果，進而影響整個學校教學水平和本科學生質量這一問題。成功的青年教師培養體系的設立，事半功倍，不但青年教師迅速提高教學水平，本身收益，而且學院整體教學質量鞏固堅實，更可以豐富整體教學效果，最終使學生受益，具有重要的現實意義。

參考文獻

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