淺談地理要素綜合思維的培養

羅麗娜

【摘 要】在地理學科核心素養之一——綜合思維的培養中，地理要素綜合思維的培養是不可或缺的一方面。地形和氣候作為自然地理環境中的兩大重要要素，一直都是高中學生學習地理的重點和難點所在。本文以地形對氣候的影響為例，圍繞某道綜合題為中心設計教學活動，幫助學生重組知識，構建知識框架，從而培養學生的地理要素綜合思維。

【關鍵詞】綜合要素思維；區域地理；地形對氣候的影響

2014年3月20日，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制訂學生發展核心素養體系，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。由此可知，發展核心素養體系已成為深化課程改革的重要內容，它將成為我國教育改革的新風向標，也將打開地理課程改革新的篇章。

一、培養地理要素綜合思維的必要性

到目前為止的多數研究認為，地理學科核心素養主要有四方面，即區域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力。而地理學科最主要的特性之一是綜合性，因此，綜合思維成為了地理核心素養體系中的重要組成部分。

將地理綜合思維進行細分，主要包括地理要素綜合、地理尺度綜合及地理時空綜合三部分。其中，地理要素綜合思維的具體內涵是指：各類地理事物和地理現象都是由多種要素有機組合而成的一個復雜的綜合體，通過綜合（從整體出發了解地理事物和地理現象的概況）——分析（認識各組成要素的特征及其間的相互聯系）——綜合（將各要素的特征及各要素之間聯系的狀況綜合成地理事物和地理現象的整體特征）的思維方式，找出各要素間的相互作用相互聯系，從而綜合分析各類地理事物和地理現象的發生、發展及其變化的過程。自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈和人類圈等自然地理圈層組成的一個有機整體，各個圈層之間彼此聯系、彼此影響。正所謂“牽一發而動全身”，當整個地理環境發生改變時，究其原因，必然是由于某一個要素發生了改變而導致的，類似于“蝴蝶效應”一般。無論是認識區域還是分析區域地理問題，亦或是解決區域地理問題的辦法措施，都需要運用到這種邏輯性較為嚴密的整體性思維——綜合思維。因此，在地理教學過程中對學生進行地理要素綜合思維的培養是非常有必要的。

“地形”與“氣候”是自然地理中的兩個基本且極重要的要素，是學生學習自然地理的重中之重。“地形對氣候的影響”這一微專題主要著眼于這兩大要素之間錯綜復雜的聯系。該內容不僅有助于學生更好地理解掌握“地形”“氣候”這兩塊知識點，理解自然地理環境整體性的特征，更有助于培養學生的地理要素綜合思維，提升學生從空間視角和區域視角綜合分析問題的能力。

二、培養地理要素綜合思維的教學設計策略

地形對氣候的影響，可以從不同的地表形態（如高原、山地、平原、丘陵和盆地等）、坡向、坡度、海拔高度及地形走向等對氣候及氣候要素（如太陽輻射、氣溫、降水等）的影響進行分析。氣候中最主要的要素是氣溫和降水，因此在本微專題的教學過程中，應將“地形對氣溫的影響”和“地形對降水的影響”作為重難點內容。

題目：生活在A地（圖20）的人們根據當地的氣候特征廣泛種植了一種叫做苜蓿的耐旱植物。苜蓿被稱為“牧草之王”，耐旱、耐寒且耐熱，為多年生草本植物，形似三葉草，產量大且質優，并具有改良土壤的功能，許多禽類、畜類動物均喜食之。圖21為當地旋轉灌溉系統。

（1）描述A地氣溫的主要特征，并說明理由。

參考答案：A地年均溫較溫和，且年較差較小；理由：該地氣溫特征主要是由于緯度低，年太陽輻射量大，加之地勢高，氣溫年較差變小所導致的。

試題分析：該試題主要考查學生對氣溫影響因素的掌握情況，主要從年平均氣溫及氣溫年較差兩個角度進行分析。讀圖可知，A地位于北回歸線以南的阿拉伯半島南部地帶，且西臨紅海。根據表中數據可知，A地氣溫年較差較小，終年溫和。究其原因，一方面，該地地勢較高，導致夏溫不高；另一方面，該地處于低緯地帶，屬于熱帶地區，因此冬溫較高，氣溫年較差變小。

（2）請描述A地夏半年降水量特征，并分析原因

參考答案：A地夏季降水量較豐富。理由：A地西側為南北走向的山脈，而夏季該地盛行西南季風，經紅海后水汽含量增大，由此使A地成為了濕潤的西南季風的迎風坡，地形雨較豐富。

試題分析：該試題主要考查學生對降水影響因素的掌握情況，本題主要涉及到的是下墊面（地形）這一因素。夏半年降水主要是受來自紅海濕潤的西南季風的影響，而A地位于西南季風的迎風坡，故形成地形雨，使該地夏季降水偏多。

本綜合題較典型地涵蓋了“地形對氣溫的影響”“地形對降水的影響”這兩個知識點。通過讀圖和讀表格，訓練學生提取材料有效信息的能力。在探究和分析的過程中，對區域內各地理要素和現象的認識培養了學生的區域認知能力，而在分析問題的過程中又培養了學生運用地理思維綜合分析和解決地理問題的能力。

地理要素綜合思維的培養要求通過綜合—分析—綜合的思維方式，找出各要素間的相互作用相互聯系，從而綜合分析各類地理事物和地理現象的發生發展及其變化。由于坡向（迎風坡、背風坡；陰坡、陽坡）和降水、光照及焚風效應密切相關，教師可以在該綜合題的基礎上展開教學，引入相關數據、圖表等材料，將不同的地表形態（如高原、山地、平原、丘陵和盆地等）、坡向、坡度、海拔高度及地形走向等對氣候及氣候要素（如太陽輻射、氣溫、降水等）的影響進行深入分析，從而更好地幫助學生從整體上理解該區域的地形、氣候特征以及兩者之間的內在復雜聯系，并且舉一反三，真正做到重組知識，構建屬于自己的知識框架，培養學生地理要素綜合思維，提升地理解題能力。

三、培養地理要素綜合思維的整體化策略建議

地理要素綜合思維要求學生可以在某個復雜的綜合體中，認識其各個組成要素的特征及內在聯系，并將它們聯系的狀況綜合成地理事物和地理現象的整體特征。因而對此，我們需要運用整體化的教學，將知識整體化。

知識的整體化強調的是知識的結構化、整合化，防止知識碎片化、孤立化、片面化。整體化即聯系和組織。聯系強調的是知識與知識間的關聯性，包括顯性聯系和隱性聯系，而組織則強調的是新舊知識的重組建構。因此，在日常地理教學中，教師可以利用知識樹、思維導圖、概念圖等方式實現整體化的教學，切實培養學生的地理要素綜合思維。

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