立足互動模式，加強初中道德與法治課程教學

姜華

【摘 要】互動教學作為新課改以后的重點教育方式，能夠起到良好的教育效果，對于初中道德與法治課程來說，由于學生平時對該學科不重視，導致如今青少年的道德與法制意識較差，在很多情況下缺乏基本的判別能力和法律維權意識。本文分析了如何結合互動教育模式來完善初中道德與法治課堂教學，激發學生的學習主觀能動性，以期能夠使初中道德法制發展的更好。

【關鍵詞】初中；道德與法治；互動教育；結合

初中的道德和法律課程有著較強的實踐性，故需要學生積極參與進行實踐，來增強學生今后在日常生活中的判斷能力。教師在課堂中運用互動教育模式旨在合理引導學生樹立正確三觀，促進教育知行合一。

一、初中道德與法制互動教學的互動目標

與傳統教育模式有很大不同，互動式教學更加強調學生和教師之間的雙向溝通，不再是教師向學生單向單純地輸送知識。互動教育的目標就是要提高學生參與課堂的積極性，其次要建立起教師和學生之間良好的師生關系，讓學生喜歡與教師溝通，最終使學生能夠自主進行學習、提問，并且能夠辯證地看待生活中的問題，形成自己的道德約束和法律維權意識。互動教學模式區別于傳統的單一知識輸送模式，它追求的是師生平等，不存在學生想法不對的情況，任何教學結果和考試答案與課上問題都是通過教師和學生一起討論得出來的，充分體現出了學生的主體地位。通過這種教育模式調動學生的積極性，能夠提高初中道德與法律教師的教學效率。初中道德與法律課程作為學生第一次接觸道德的起點，教育模式有著重要的影響，道德與法治課程本身具有很強的綜合性，不同于主流學科，在課上由教師來想辦法創設學習情境就顯得尤為重要。

例如：在學習初中人教版課程第三單元第六節“師生之間”的時候，教師可以采用全程互動教育的方法，將學生的高度和教師高度擺放在同一水平。教師可以將自己的經歷與自己真實的一面完全展現給學生，讓學生明白自己不只是教師，更和大家一樣，是一個追求時尚的年輕人。在這節課教學中，教師和學生可以有說有笑，能夠在平時緊張的課堂之余增加學生的學習興趣，建立良好的師生關系。比如：教師可以將自己初中時代的經歷整理成一個PPT，并且讓學生可以對自己的經歷進行提問，借助這節課作為互動教育模式的開端，首先完成建立師生良好關系的互動目標，其次再對這節課的重點知識，比如：師生之間該如何相處，良好師生關系的意義等重要問題進行講解，讓學生針對自己平時的行為進行討論。教師要盡量滿足學生的教育要求，從而可以提高教育效率。

二、初中道德與法制互動教學的互動價值

互動式教育模式的形成與完善，對初中道德與法律課程的有效開展具有重要意義和價值。首先，互動教育可以讓學生明白自己的學習主體地位與教師在課堂的學習平等地位，營造出一種師生互幫互助，亦師亦友的學習氛圍。其次，可以讓學生通過互動教育明白學習道德與法律課程的重要性，使學生自發對其進行學習，并且讓學生能夠應用學習過的道德法律知識進行實際生活應用，一方面能夠使學生明辨是非，另一方面能夠使學生對法律有一個初步認識，并通過法律意識進行合理的維權。互動教育模式能在一定程度上消除教師因為與學生所處年代和思想不同帶來的隔閡，通過教師的個人魅力來讓學生對這個學科產生強烈的依賴感，并且不斷與教師進行積極交流，提高自己的思想覺悟，強化自身的學習精神和創新精神，實現個性化差異化成長。

例如：在學習人教版初中七年級上第三章“發現自己”的時候，教師可以積極引進互動教育模式，讓學生以小組為單位，教師自己一組，每個人說自己的優點和長出，看一看哪個同學能夠堅持到最后。或者以其他游戲方式來讓學生和教師之間進行互相PK，使學生能夠在一種放松愉快的氛圍中認識到自己的重要性，并且明白自己總有比別人強的地方，與教師相比可能也絲毫不遜色，從而建立學生學習初中道德與法律課程的自信心，間接激發學生的學習主觀能動性，提高學習效率，并且消除學生與教師之間的隔閡，使其對教師的互動教育模式產生依賴感，從而喜歡上初中道德與法律教師的教課風格，讓學生自發進行學習。讓教師與學生互相取長補短，無論是對于增進師生感情還是提高學習效率，完成教育任務都有著積極的影響與作用。

三、初中道德與法制互動教學的互動策略

（一）理解新版教材，奠定課堂互動模式基礎

新課改以后，教師對于新版本的教材鉆研深度不夠，不能夠完全并且及時解決學生在互動教育中提出的自己的見解和問題。教師因為對新教材不夠熟悉，且因為長期受到老教材的影響，很多觀念已經根深蒂固，難以改變，但是學生在學習的時候一開始接觸的就是新教材。這時教師可以先將重點知識進行對比，一般重點知識差別不大，首先在課堂上通過互動教育模式將課程的重點內容講解完畢，其次的差異部分一是需要靠教師在課下深刻鉆研新教材，另一部分可以利用課上的互動學習氛圍讓學生來對于新教材的非重點部分闡述自己的理解與看法，師生共同交流，建立以新教材為基礎，師生共同理解為主的教材理解方式。

例如：在學習人教版道德與法律課本第五章“交友的智慧”時，首先由教師根據自己掌握的教材課程作為基礎來對學生進行提問，展開初步的互動教育。比如教師問學生：對于自己來說，選擇朋友或者成為好朋友的標準是什么呢？同學們會回答出來很多標準，比如：男生一般會回答有義氣的同學還有品行端正的同學，這個時候教師要進行積極的引導過程，通過新版教材對各種朋友的定義和分類，找出每位同學回答中的瑕疵并進行提問，從而讓學生產生深刻的記憶，比如：講義氣的同學真的應該是我們的標準嗎？假如他的三觀有問題，講義氣還重要嗎？最終讓學生對各種影響因素的重要性進行排序，完成教學任務。

（二）基于循序漸進，把握課堂互動模式方向

課堂雖然是學生的主場，但是很多學生天生性格內向，并且不樂于與大家一起互動。針對班級里極個別這樣的同學，教師還應斟酌自己的教育模式。很多學生由于生來比較內向，所以，即使班級大部分學生都會跟隨教師展開互動教育模式，可仍然會有少部分同學不愿意與外界有過多的接觸，長期如此就會使其喪失自信心甚至產生自閉。教師針對于這類同學要單獨進行互動，因為集體互動很難讓他們融入到課堂中去。針對于這類同學，教師可以通過一些他們感興趣的問題入手解決，對他們進行提問，讓他們與教師進行溝通交流，建立互動的基礎，讓學生逐漸熟悉這種提問互動方式，盡快融入到班級中。

例如：在學習人教版初中道德與法律課本第二章“學習伴成長”一章中，可以讓內向學生先介紹自己喜歡的學習，這里的學習是廣義的學習，泛指生活中所有的學習種類，比如：學習藝術類，學習其他語言，學習某一種技術等。若學生喜歡學習樂器，我們可以進行深入挖掘，提問學生關于學習樂器的經驗與對生活的意義，從而讓學生對這個話題產生自己的看法。通過這樣的引導，能讓學生對這一章節的學習產生興趣，從而能夠使學生加入到大家互動學習的浪潮中。

（三）立足亦師亦友，提升課堂互動模式成效

亦師亦友是教學工作中的重要方法手段，可以拉近師生之間的關系，同時和諧化課堂的氛圍。很多教師認為，互動教育模式的持續時間只是在每次的課堂教學中，很難做到真正的互動教育，對于完全消除教師和學生之間的隔閡有著非常大的阻礙。這個問題的解決辦法很多，比如：可以與下節課教師進行協商，爭取對同類型科目采取相同的互動教育模式。還可以在課下積極運用網絡與學生進行互動，使學生能夠時刻找到任課教師，并隨時溝通，真正做到亦師亦友。

例如：在學習人教版初中道德與法律課本八年級上第一單元“走進公共生活”一章中，這章具有很強的實踐性，很難說在課堂中教給學生如何去面對形形色色的公共生活。這個時候教師可以布置一些實踐作業，比如：讓學生通過上下學的過程中去感受平時生活中都有哪些公共生活。并且讓學生進行積極反饋，可以通過網絡進行實時反饋，對于一些公共生活，學生不能夠明確它的區分界線，學生可以時刻與教師進行溝通，建立亦師亦友的關系，在生活中逐步滲透互動教育方式。

總之，互動教學作為目前教育中非常重要的核心教育方式，對于初中道德與法律課程的合理展開與發展有著深遠的意義，教師可以通過一些具體做法與細節來增強學生對于這種教育模式和方法的認同感，促進初中道德與法律教育的更好發展。

【參考文獻】

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