搞好農村地區初中道德與法治小班化教學的探索實踐

魏喜順

【摘 要】農村學校小班化教學不僅是一種教學組織形式，更是一種教育理念。小班化道德與法治教學更關注個體，旨在為每個個體的發展進行科學規劃；同時也轉變了課堂教學中教師注重教忽視學的現象，旨在更多地給予每個學生學習方法的指導。

【關鍵詞】道德與法治教學；小班化；研究價值；優越性；探索

道德與法治是一門重要的社會科學，在素質教育大背景下，在農村小規模學校進行道德與法治這門課時實施小班化教學，有著重要的實踐價值，此方式能在當地社區發揮重要的凝聚作用，影響著偏遠農村地區學生素質教育的提升。小班化教育不僅關注學生的學業成績提升，更重視學生的全面健康發展。小班化教育是區域基礎教育發展的新方向，也是實現區域教育優質均衡發展和教育現代化的新途徑。

一、研究價值

農村學校小班化道德與法治教學是提高學生道德品質、人格修養與社會知識的重要學科，是學生成長與成才的最重要指南。我們進行農村小規模學校小班化道德與法治這一課題研究，是響應國家素質教育的重要舉措。提升學生的品德與社會素養符合我國的教育方針。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到了強有力的理論支撐。

本論文的研究以新《道德與法治課程標準》為依據，以全面提高學生的品德素養為出發點，旨在培養學生分辨是非常的能力，開闊學生的視野，增強學生的人格素養，為社會培養有用之才。

二、小班化教學模式的優越性

小班化教學的一個最基本要求則是縮小班額，保證學生的全員參，實現最佳的教學效果。在過去的教學中，每個班的人數（尤其是文科班），多者能達六、七十人。在那樣的班級規模下，教師對不同學生的關注度自然會受到很大影響。在實行小班化教學后，每個班的人數被控制在35人左右，有的理科班還不到30人。這樣，班主任會有更多的時間和精力了解每一位同學的個性和特長，從而因材施教，促進學生的全面發展。我認為，小班化教學有以下幾方面優點：

第一，在小班化教學過程中，教師通過積極充分備課、備教材、備學情，調動一切可以調動的因素，運用一切可以運用的方法，豐富內容，活躍課堂，因材施教、量體裁衣，做到內容和形式的有機統一，既能保證適度的課堂容量，還能充分調動學生的積極性和主動性，基本能實現學生的全員積極參與。這一優點是對新課改理念的最有力貫徹，教師的“主導”作用和學生的“主體”作用均得到了充分發揮。在小班化教學探索過程中，我真正體會到了“教學相長”的含義，也深切感受到了它的作用。

第二，在小班化教學過程中，老師能更加全面、深刻地了解學生的能力，并能以此為依據為不同層次的同學安排不同的學習任務，因材施教、因勢利導。這樣，學生很樂于參與，學習主動、熱情高漲，同時，也非常有利于樹立學生的自信心。

第三，在小班化教學過程中，老師對作業全批、全改后，能及時與學生面談，幫助學生及時糾錯是小班化教學中的又一大便利條件。學生得到老師的面評，會非常樂于和老師交流，從而提高自身的學習興趣，這也有利于老師更多地了解學生。這是一種良性互動，它滲透在小班化教學的每一個角落，并且發揮著不可替代的作用。

三、搞好小班化教學的策略

（一）個別指導策略

目前，農村中學的生源少，學生的底子參差不齊，這種差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并利用差異、改變差異、個別指導，讓全體學生有效參與課堂，才真正有可能促進有“求同存異”的發展。

師生交往，轉換角色，是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通多了，學生就會把自己的所思所想告訴老師，這樣一來，教師在上課時就不再高高在上，而是和學生共同探究、共同質疑，幫助學生理清思路，尋找解題最佳途徑的“伙伴”。

（二）分層推進策略

面對學生的個性、個體差異，實施分層、個性化的教學。將目標、練習、輔導分層等方法普遍運用于小班化課堂，開展契約學習，能有效地促進學生的個性發展。

1.學生組別分層

教師要充分了解和掌握學生的智能差別及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等差異，根據不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學需要，將學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據學習情況定期進行層次調整。

2.教學目標分層

目標分層主要包括基礎性目標、發展性目標、創新性目標。教師在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統一目標，兼顧教學要求的一致性，另一方面要根據每個學生的個性差異，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

3.教學方法分層

課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。同時，教師應將作業和練習分為基礎作業、提高作業和拔尖作業三個層次，讓學生根據自己的實際水平，至少選做一組。

（三）合作學習策略

合作學習是教師在教學過程中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動會取得更好的效果，通過教師與學生間、學生與學生間的協調、互動和交流，在教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞中，能夠激發出學生的創造活力，以達到預期的教學效果。

1.科學組合

教師要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發學生的合作意識。教師要指導好組長、小組成員做到分工明確。此外，教師對研究內容和方式都要進行有效的安排和指導，使之合理。

2.有效互動

小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是學生獲得知識和培養能力的重要方法。交流和討論應不局限于師生之間或學生間的問答結果，交流和討論不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的基礎上進行的有方向、有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。

3.注重指導

在學生進行合作交流時，教師要不斷巡視，以便及時矯正學生合作學習過程中的偏頗，使合作學習不偏離主題；發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥。教師還在要組織學生進行小組合作的基礎上，開展全班交流，讓學生交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體同學的認識和見解，達成更高層次的認識和見解。

（四）多元評價策略

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生的全面發展。

1.注重導向的激勵性

教師除了要對學生的知識掌握情況進行評價外，還要重視對其興趣、情感、態度、習慣等方面的評價，并及時給學生以激勵。

2.注重主體的多元性

教師應改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學等參與評價，特別是學生的自我評價，這樣，一方面能提高學生的學習積極性和主動性，另一方面也能提高學生的自我反思能力。

3.注重語言的藝術性

教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中，教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動。

總之，教師在教學過程中，要從學校、學生的實際出發，關愛學生、了解學生，多理解、多鼓勵，講究教學策略，這樣才能讓小班化課堂教學更具有實效性。總之，小班化教學大大提高了學生的學習主動性與積極性，使學生愛學習了，也促使學困生漸漸進步了；由此可見按，小班化教學卓有成效。

【參考文獻】

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