淺談核心素養教育下小學語文教學方法

賴錦萍

【摘 要】隨著這些年來新課程改革的不斷深入，在現在的學校教育中，越來越提倡素質教育，而無論是新課程標準改革也好，還是素質教育也好，到最后都要落實在學科的核心素養上。小學語文學科教育更是應該要以核心素養為核心，從而展開課堂教學。只有這樣，教育出來的學生對于知識點的理解才會更加的透徹，對于知識點的記憶也會更加牢固。然而在現在的小學語文課堂教學中，還是有許多教師不知道應該如何結合核心素養進行課堂教學。因此，本文將立足于小學語文教學現狀的基礎上，對以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略展開研究。

【關鍵詞】素質教育；語文教學；改革；學習方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0129-02

引言

對于語文學科來說，它在不同的階段有不同的核心素養要求，而對于小學階段的語文核心素養來說，它主要是要培養學生的語言交流能力、文字使用能力，并銅鼓閱讀和寫作能力，讓培養學生的合作、探究的能力和審美的感受。換通俗的話語來形容，就是要讓學生在課堂上掌握基本的生字詞，并能夠將其運用在語言交流和書面表達上。除此之外，還要讓學生基本對文章內容和寫作技巧有一個簡單的感受，并在寫作和閱讀的過程中能夠形成一定基礎的審美能力、合作能力和探究能力，這就是小學語文核心素養的內涵。

一、激發學習興趣，引入新知

良好的開端是成功的一半。課堂導入環節有如樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導下的課堂教學中，要求我們倡導和諧、民主、輕松愉快的學習氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，培養小學生積極主動的參與意識。因此，我在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發小學生興趣，引其入境。

1.巧設懸念法。

如在《藍色的樹葉》一課的導入環節時，我設下懸念：同學們說一說你們知道的樹葉的顏色，有誰看過藍色的樹葉？可我們今天要學的課文中主人翁卻有藍色的欲望。這就活躍了學生的思維，使學生產生了積極參與、主動探求的心理。

如講《傳染病》這節課時，給學生介紹生物史上發生過的這樣一件感人事實；在南太平洋茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國--費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病--“麻疹”。國王和家屬回到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內，小小島國居然增加了四千多座墳墓，死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢？娓娓動聽的故事，吸引了學生的注意力，也造成懸念，學生急于知道答案，為講解新知識鋪平了道路。

2.創設情境法。

所謂情境，是一種形象環境的表現，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學設施等。情境教學則是一種把科學教育和藝術熔為一爐的教學方法。良好的教學情境，不僅有助于學生的認知活動，而且有利于激發學生的情感，從而產生一個巨大的教學力量。

小學生大都喜歡聽故事。在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人鐵事等，很容易使他們溶入故事情境之中，徐徐點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。

如《小蝌蚪找媽媽》一課的教學導入，我讓幾位同學戴著頭飾演“小蝌蚪”。隨著歡快的樂曲“游”迸教室，并天真地喊：“媽媽，你在哪兒？”其余同學看見，興趣油然而生，這種表演既活躍了課堂氣氛，更調動了學生學習興趣，使課堂充滿生機與活力。

二、改革學習方式，獲得新知

課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學《從現在開始》一課時，學生從第一自然段中了解到獅子大王要選替它的新“萬獸之王”，要動物們輪流做，看誰做得好就選誰。時間是每個動物一周。“看到這你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手：“都誰當‘萬獸之王了？”，“他們都怎樣當的？”，“最后誰真正當上了‘萬獸之王呢？”我便根據學生的提問整理好順序，采取小組討論的方式學習。這樣便自覺地轉變了教學方法和學生的學習方式，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。

三、在玩中快樂學習，體驗新知

在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。但是由于時空關系，作者當時所處的環境與現在的具體情況有些變化。因此，通過模擬的手段讓孩子最大程度地體會作者的感受，是提高學習效果的重要方法。我的做法是開發身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面，比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領同學們去校門外的土地里，去尋找蒼耳、薄公英、豌豆等植物，因為我們生活在鄉村，這些植物隨處可見，找起來非常容易，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認真觀察了它們的播種方法，有的同學還不小心在褲角上帶回了幾個蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現實情景對文章內容進行領會，不僅學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，而且觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。

課文是靜態的，圖片是靜態的，可孩子們的心靈是動態的。如《超市》一課，我先根據課文內容設計了含有生字、孩子能接受的超市商品等項目卡片，在班級開設一個小超市，讓同學們分別扮演售貨員與顧客，把對應的生字卡片貼到對應的商品上去，既學會了認生字，又理解了售貨員與顧客之間的買賣關系。“學中玩、玩中學”一直是我用于低年級教學的方法。在“學中玩”可以讓學生樂學，“玩中學”可以讓學生消除玩與學之間的對立心態，自然接受知識。

總而言之，在現在的小學語文課堂教學中，對學生的核心素養的培養可以說是現在課程教學的關鍵內容。而在小學語文課堂教學中，教師的具體教學活動還是要立足于核心素養，從而結合核心素養的具體要求對學生展開課堂教學，從而才能為學生提供更好的課堂學習體驗。