初中班級自主管理策略探討

成志林

【摘 要】自主管理在初中班級管理中有重要作用，能夠潛移默化地影響的班級進步與學生的發展，尤其在新課程改革不斷發展的背景下，初中班級自主管理發揮的作用越來越顯著。因此，教師在開展初中教育時，要充分關注新課程改革標準，積極做好班級自主管理工作。

【關鍵詞】初中班級管理；自主管理；新課程改革

班級管理一直是困擾廣大初中教育工作者的一大難題，越來越受到師生、家長的關注與重視，針對這種情況，筆者認為應實施班級自主管理，班級自主管理是新課程改革的重要環節，在提升班級管理質量、培養學生正確三觀方面具有積極意義。因此，有必要深入探討初中班級自主管理策略。

一、初中班級自主管理的可行性

社會經濟的不斷發展，在很大程度上推動了教育事業的改革，在這一背景下，傳統的班級管理理念、方式與策略已難以滿足現代教學。需求，無論對教師工作還是對學生的發展都起到了一定的阻礙作用，因此，教師需緊隨潮流，作出新的調整與創新。學校是人才培養的主陣地，只有貫徹落實班級自主管理，培養學生的自主意識與管理能力，才能更好地推動學生的全面發展，使之成為社會需要的合格人才。由此可見，初中班級自主管理模式具有可行性。

二、初中班級自主管理合理建議

（一）落實以人文本理念

初中學校應完善教師工作培訓，進一步提高教師對學生實際與社會發展需求的了解，以增強教師的綜合能力與素質，更好地落實班級自主管理。在新課程不斷改革的今天，教育工作者應摒棄滯后理念，樹立與時俱進的管理理念，具體來說：

一要轉簡單型為復合型，傳統的初中班級管理過于強調教師的地位與作用，即教師扮演著管理者角色，而現代班級自主管理理念認為，教師除了要扮演管理者角色，還要扮演引導者、幫助者等多種角色，需具備豐富的知識與內涵，應樹立良好的個人形象，所以，由簡單型向復合型轉變是現代初中班級自主管理落實的基礎。二要轉上下級型為平等型，傳統的班級管理，教師占據權威地位，學生需完全遵從教師的要求，但在現代初中教育中，傳統管理模式已很難適應現代班級管理，初中階段的學生具有一定的自主意識，他們更愿意與教師建立朋友是關系，以平等的身份相處，而非上下級關系，針對這一特征，教師應打破傳統局限，構建新型師生關系，成為學生的良師益友，共同進行班級管理，為班級自主管理的實現鋪墊基礎。三要轉說教型為感染型，社會的進步與網絡的普及改變了學生的理念與思想，越來越多的學生通過自身感興趣的方式了解世界，而非局限于課堂學習，同時，對說教式管理模式具有一定的抵觸心理，因此，教師應結合學生的心理變化制定新的班級管理模式，以自身經驗與能力感染學生，引導他們朝著正確方向學習與前進。從現實層面來說，與學生身心特征相符的感染型管理模式往往能取得更為理想的效果。

（二）體現班級自主管理創造性

在班級管理中，學生扮演著制度執行者、目標實現者等角色，所以，教師應鼓勵學生參與班級管理，并給予學生一定的自主權，提升學生的主觀能動性。為使學生形成正確認知，教師可開展班級創建活動，引導學生根據班級目標制定班級管理制度，每位學生都是獨立的個體，具有不同的思想與觀點，在班級制度制定方面也有所差異，針對這種情況，教師應組織學生討論，互相分享想法與見解，在這一過程中，教師應扮演傾聽者、鼓勵者等角色，鼓勵學生大膽表述，認真傾聽學生的想法。討論結束后，教師首先應肯定學生的表現；其次，應民主協調班級制度，以平等的身份與學生交流討論，而非直接強迫學生接受。

在進行班級制度制定的過程中，學生應結合班級實際作出思考，而非隨意制定，由此體現民主性與合理學性。引導學生參與班級制度制定是十分重要的舉措，此舉不僅與班級自主管理特征要求相符，且對學生自主意識與管理能力的提升具有促進作用，在交流討論中，學生也會對普遍性行為規則也有更為清晰的認識。過去，教師單獨制定的班級管理制度一般具有一定的壓迫性，不利于班級管理制度作用的發揮，而學生自主制定的班級管理制度，在很大程度上降低了壓迫感，絕大多數學生都能主動遵守班級管理制度，在發揮學生主體作用的同時也能促進班級自主管理的發展。

（三）通過活動培養學生的班級自主管理意識與能力

初中班級自主管理需堅持理論聯系實踐的原則，定期開展相關活動是提升班級自主管理效果的有效方式，在活動過程中，師生平等，基于和諧、平等的環境交流互動，對教師而言，可進一步拉近與學生的距離，成為學生的良師益友，進而掌握學生的心理特征與學習需求；對學生而言，可以愉悅身心，感受到班級的溫暖與學習的樂趣。

由于活動開展易受多種因素影響，教師在具體實踐過程中應綜合考慮多方面因素，一要以自主性為依據對學生進行教育與培養，體現班級自主管理的民主性，促進學生主體性作用的發揮；二要結合學生的個性特征與興趣愛好進行活動設計，體現活動的趣味性、特色性與價值性，如體育比賽、講演比賽等，以活動激發學生的班級自主管理參與度，提升學生的自主管理意識與能力。與此同時，教師還應為學生提供良好的交流溝通平臺，比如在班會時間引導學生進行自主管理知識的學習及經驗交流，在交流溝通過程中，教師應扮演聆聽者、引導者等角色，學生也不應再局限于受教育者角色，應大膽表述自己的想法與建議，幫助其他同學解決班級自主管理過程中遇到的難題，促進自我教育與自主管理模式的有效實現，最后，教師應在肯定學生表現的同時進行歸納總結，為后期的班級自主管理鋪墊基礎。總之，定期開展相關活動與通過平臺實現班級自主管理知識經驗交流是培養學生班級自主管理意識能力、提升初中班級自主管理效果的重要途徑。

（四）發揮評價對班級自主管理的積極作用

評價是了解班級自主管理實施情況的有效方式，理應得到重視，要注意的是，評價方式對評價效果有直接影響，要想取得更為理想的評價效果，教師首先需打破傳統甄別式評價的桎梏，貫徹落實發展性評價，所謂發展性評價，是指對學生的學習成果與學習表現進行評價，其中學習表現強調學生在學習過程中的情感、意識與態度。

在新課程標準不斷改革的背景下，評價正在朝多元化方向發展，這就決定了初中班級自主管理需摒棄傳統以學生成績為唯一評價標準的局限，不斷拓展評價內容、更新評價標準，落實全方面評價。社會的高速發展推動了新教學評價方式與理念的發展，越來越受到教學工作者的肯定與支持，評價的主要目的在于提升班級自主管理質量，推動學生全面發展，基于此，在班級自主管理過程中，教師需多角度、多方面落實評價，體現評價的多元性與價值性，激發學生班級自主管理參與度的同時發揮學生的潛力，實現自主管理。初中階段的學生正處于價值觀形成的關鍵時期，能夠有意識地參與各項活動，培養各項素養，換言之，初中教育對學生后期學習與發展大有裨益。班級管理是影響初中教育的主要因素，其重要性與緊迫性也由此顯現。班級管理的實施者集中于教師，這就表明教師需尊重學生的主體地位與發展規律，營造和諧、寬松的班級環境，激發學生的主體作用，在促進自身教學任務完成的同時鍛煉學生的自主管理能力，提升班級自主管理效果。

結論

綜上所述，初中班級自主管理是必然趨勢，在激發學生學習信心、培養學生班級歸屬感、發揮學生主體作用等方面均有所裨益，教師理應多角度、多方面地貫徹落實。要注意的是，相較于其他社會活動而言，班級自主管理具有一定的特殊性，教師除了要多角度、多方面地貫徹落實，還應營造良好的環境氛圍，以體現班級自主管理的民主原則。

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