讓課堂成為學生智慧之旅

虞玲玲

【摘 要】智慧教學以發展學生的智慧為中心，在初中歷史與社會這樣一門綜合性很強的學科中，運用時必須注意幾個基本點，即以學定教、應對意外和借勢促學。

【關鍵詞】初中課堂；歷史與社會；智慧教學

智慧教學是創新教育下的一種教學形式，它以發展生命智慧為己任。也有人認為它同時還展示師生教學智慧，其實我覺得這一點是很次要的，展示給誰看呢？師生互看？這終究不是目的，充其量也只能是幫助師生反思自己教學的輔助之輔助手段。因此，智慧教學的智慧，應落在教師的教學上，如何啟發學生不只是學習、掌握知識，更重要的是如何利用學生的現有優勢，挖掘他們的潛力，培養能力，形成素養？我想，在初中歷史與社會課堂上運用智慧教學，以學定教、應對意外、借勢促學這幾個方面是難以回避的，對這幾點我分別在不同的發生時間后，都進行過深思，如今基本上都能夠作出較好的應對。

一、以學定教

以學定教的學，是學生的學，是學習現狀的學。以學定教已經倡導了很多年，但在教學實踐中，真正做到的少之又少，原因就是學情的準確把握比較難，一般教師都是模棱兩可的備課，導致的結果便可能是在既定時間內完不成教學任務而拖堂，或者是課堂上多出現問而無答的靜默，也可能會發生學生情緒超出自己的控制范圍等情況。

我們隨便在網上搜搜，便可以看到很多教學設計前的“學情分析”是這樣的：學生極少出遠門，對異地的習俗風情知之甚少，因此難以深入理解南北方差異，以及南北地理分界線（七年級五單元第三課之《秦嶺-淮河分南北》）；文化傳播就在我們身邊，學生比較容易體會和理解，但他們的綜合分析能力較弱，所以難以準確歸納與評價文化的傳播（七年級七單元第二課之《生活中的文化傳播》）等，很粗糙。

而我除了粗略歸納學生與教材內容的關系和自身學習能力在本課中的作用外，還通常是這樣的（以八年級四單元第二課之《唐的盛衰》為例）：xx班大部分學生都對歷史有濃厚的探究欲望和熱情，但他們的歷史知識積累較少，看待問題存在偏頗、偏激和叛逆等特點，時常還伴隨著鉆牛角尖、強詞奪理的毛病，表達上也不是很合理。其中，xx、xxx和xxx三人，有可能能夠獨立解決教學難點，活潑的xxx和xxx，估計會主動回答問題，可借他們的積極思維帶動全班的學習氛圍，對比較沉默的xx，不強求改變狀態，只要我能夠接收到他傳遞出的自己的學習現狀即可；以xxx為首的七、八個學生，基礎較薄弱，注意力也較易分散，因此在教學中要經常注意他們的動向，充分利用視頻播放、注視點撥、簡單問題的提問等方式，收住他們的心。這樣，將好中差三層次都詳細預估到，抓住了各學生的異同，設計出相應的教學措施，在進行教學操作時，就能基本做到胸有成足。

二、應對意外

課堂意外在教學中經常發生，即便教師課前已經進行了較為詳實的學情分析，但由于學生情緒、課堂氛圍等因素的影響，在具體的節點上，還是會常常出現一些教師課前預測不到的意外，對此，不少教師的看法是，依靠積累的經驗化解。其實，我認為憑借努力學習更靠譜，當年就是仰仗對名師課堂實錄的不懈搜集與提煉，認真聽別的教師上課，做好分類記錄的好習慣，我在入職不久就能比較得體地應對常見的課堂意外了。

如有一次在一個新接的八年級班級上《古代西亞國家》，我的教學設計是很開放的，教師活動少，以引導為主，學生活動多，以思考、討論為主。其中活動三是探究文明成就，我讓學生提煉楔形文字和腓尼基字母的特點，有個學生突然問我：“老師，我寫在哪？”我一愣：“先讀課本勾出來，有需要總結的可以寫在書本的空白處。”學生又問：“是上面的空白處還是旁邊的？”這時我已經聯想到前任教師的刻板了，便有針對性地、和顏悅色地說：“就寫在這個內容的旁邊，或者你覺得寫在哪里好記、好理解，就寫在哪里。只要你到復習的時候還記得是這個內容的筆記，只要你高興。”學生看看我，真的很高興。

三、借勢促學

每一位教師的教學都有自己的特點，每一個班級的學生也都有自己的個性，可以說，每一次教師與學生的組合匹配，都有或多或少的不同，教師如能找準學生的優劣，對自己的教學揚長避短，繼續進修、學習，那么，不管他曾經學歷高低，也無論他現在教學經驗是否豐富，都會取得不錯的教學效果。

我曾經聽過一名教師的課，他上的是《稻作文化的印記》，雖然是在七年級上，但他沒有像一般教師那樣，導入、探究、實戰地循規蹈矩進行，也沒有ppt、小視頻、實物的一通亂砸，而是讓學生看書，然后就聊天請教他們：“我前兩天剛好看到一篇游記，那是七月份，我們剛放暑假不久，一個年青小伙跟同伴一起自駕游，他們是湖北人，駕車一直南下，從云南進入泰國的時候，發現泰國農民正在頂著大太陽插秧，覺得很熟悉，一點都沒有出國的感覺，但很快就反應過來了：自己離開家時正是稻子成熟的季節，怎么到了這里正在插秧呢？這是怎么回事？”學生看書后很快討論了起來，然后就有人用湄公河平原的氣候特點解答了這一問題，可以看出，他們對這樣的課堂已經習以為常了。一節課中，這樣的精彩引導變化出現，結構獨特。

課后我了解到，他其實入職的時候只有中專文憑，后來讀了函授大專，專業都與歷史、社會一點不沾邊，剛開始上課時，他是照本宣科，曾被幾個調皮學生一問，就回答不上來，心急如焚，嘴里卻說不出一句話，拿著課本和教參一頓亂翻，最后還是課代表試著作了回答，他干脆讓課代表上講臺來解釋，邊聽邊想好像還對，但他仍然不放心便加了一句：“課后我們再查查，下節課交流交流，好嗎？”這件事引發了他的課后反思：課代表上臺講的時候，學生比以往任何他講課的時候都要認真，情緒也很高昂，何不以后就讓學生來講，但自己也要進行提升，不可能每節課都“課后查查”。此后，他便將精力用在了這個方向的研究上，一邊學習引導學生自學的方法，一邊讀通讀透教材，教學獨樹一幟，省時省力，至今已是爐火純青。

智慧教學看似很抽象，但只要分解學會了它在教學中各個方面、各個層級的應對措施，最好還能結合自己學生的學情以及自己的教學特長，所有教師都是可以成為智慧教師，所進行的教學都可以成為智慧教學的。這既能促進我們教師的專業成長，又能讓學生遇見他們最好的課堂時光。

【參考文獻】

[1]金妙，葉力云.取舍之間彰顯智慧——對在歷史與社會課堂教學中取舍圖文材料的思考[J].中學教學參考，2013

[2]秦建新.提升教學智慧做成有效教師——探尋教師專業發展的核心[J].現代教育教學雜志，2011