學生情緒調節方式與父母反應方式的關系探討

鐘秀

摘 要 在學生日常生活與學習的過程中，對情緒的調節是非常重要的，情緒調節的方式就是在學生對自己消極或是積極的情緒進行調節時所使用的方式方法。在學生選擇情緒調節的方式時，父母的反應方式能夠對學生的情緒調節起到直接性的影響，父母正確的反應方式會幫助孩子快速地調節好情緒，相反，則會令孩子情緒愈演愈烈，所以學生的情緒調節方式與父母的反應方式之間有著非常密切的關系。本文主要根據自我情緒調節調查問卷對600名學生進行試卷調查，進而對學生情緒調節方式與父母反應方式之間的關系進行詳細探討。

關鍵詞 學生 情緒調節方式 父母反應方式

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

近幾年，心理學與其他相關學科開始將所關注的重點逐漸放在情緒調節當中。情緒調節主要指的就是自己有什么樣的情緒、在什么時候自己有情緒、自己的情緒的表達與體驗的過程，而且對學生的生活與學習都有著直接性的影響。所以本次對600名學生在對害怕、生氣、悲傷這三種情緒進行調查，同時此次問卷調查內的問題還包括：學習壓力是否會影響到自身情緒、在學習與生活的過程中是否會出現情緒難以控制的情況、同學之間的矛盾是否會影響自身的學習等問題類似問卷選擇題共20道，同時害怕、生氣、悲傷這三種情緒控制的調查題共10道。從而得出父母的反應方式能夠對學生所使用的情緒調節方式起到預測的作用，并且大部分都是在女學生當中，調查的起因、過程與結果如以下所述。

1問題的提出

在學生對情緒進行調節的過程中不僅會被生理的逐漸成熟有所影響，也會被外界很多因素與環境所影響，也是學生在朝向社會化方向進行發展的主要內容，情緒調節的主要發展就是隨著學生在社會當中的交往發展從而進行發展。有很多專家進行研究調查后所表示學生在社會當中進行交往時，父母是其中非常主要的一個角色，在父母面對學生較為消極的情緒時所表示的反應方式，會對學生情緒調節的方式產生直接影響。而且曾有人發現在父母面對學生較為消極的情緒時，所表示的反應方式是不贊同、離開甚至是懲罰的時候，就會使學生搞錯對于情緒調節的理解甚至是反向理解，而如果對學生較為消極的情緒以接納的反應方式就會使學生進行正確的情緒調節，由此可知在父母面對學生較為消極的情緒時的反應方式，是能夠將學生進行情緒調節的方式進行改善。

在之前也有很多相關類型的研究，但基本沒有對青少年在情緒調節方式與父母反應方式兩者之間的關系進行探究，而本文主要探究的就是兩者之間的關系，旨在能為這類區域當中的研究提供微薄幫助。在此次試驗開始之前對試驗人員的選擇定為小學高年段學生，因為學生生活的社會環境和飲食中的生長劑、催熟劑等的催化下，現在孩子普遍早熟，處于小學高年段的學生已經相當于以前初中生的身體、心理特征了，于是出現了學生的身體、心理與實際年齡不相符的情況，引發了學生自身情緒方面很多的問題，所以應該對這個時間段的學生情緒調節的方式進行高度重視，而且針對消極情緒較多的學生父母的反應方式與學生的情緒調節方式之間存在的關系就是預測關系，對學生的情緒調節方式起到很大的改善作用。而且根據之前的研究所顯示，處于小學高年段的學生對情緒的調節能力很薄弱，加上家長和老師普遍認為孩子小，沒引起足夠重視，所以對小學高年段學生進行實驗，更加迫切也更加適合分析情緒調節方式與父母的反應方式兩者之間存在的關系。

2研究的方式

2.1被試的過程

本次主要根據整群的抽樣法對深圳市某學校當中選取學生進行被試，一共打印了600份問卷但實際發出的問卷只有550份，而且最終只收回來500份的有效問卷，回收率為91%在這其中男學生有220人女學生有280人，所有學生的平均年齡大約在12歲左右，家庭住址都是在城市當中。

2.2父母面對學生消極情緒反應方式的問卷

在這套問卷當中主要涵蓋了六個分量表，針對學生自己的感知、父親、母親對自身害怕、生氣、悲傷三種情緒的反應方式。在每個分量表當中都含有十一道題，也有自動進行支持與條件有所限制兩種維度。在問卷當中主要使用的是六點量表的計分，在其中1所代表的是不符合6所代表的是符合。在自動進行支持的維度當中也含有六個題目，比如我作為一名學生，如果我在情緒當中出現較為消極的情緒時，我的父親會想方設法對我進行幫助。在條件有所限制的維度當中含有五個題目，比如我作為一名學生，如果我在情緒當中出現較為消極的情緒時，我的母親會告知我這些是不能夠接受的。在父親與母親的反量表當中主要表述基本相同只是稱呼有所不同。

2.3學生情緒調節的方式問卷

在這套問卷當中主要含有三個分量表，針對自己在害怕、生氣、悲傷三種情緒當中的調節方式。在一個分量表當中又含有三個維度分別是整合型、不可控型與壓抑型，主要是針對學生在面對三種情緒時的調節方式進行測量。首先在整合型當中主要含有五個題目，比如如果在我感覺到自己情緒當中的悲傷時，周圍情景也較為適合就可以讓自己感受一下悲傷的感覺。其次在不可控型當中主要含有四個題目，比如在我情緒當中的悲傷總會讓我感覺不是很好的行為舉止。最后是在壓抑型當中主要含有四個題目，比如我絕對不會將自己情緒當中的悲傷表現在別人面前。在問卷當中所使用的計分法如上相同，當問卷中得到的分數越來越高就說明使用這種情緒調節的方式比較頻繁。

3研究結果的初步分析

針對500張問卷調查結果顯示這500名學生情緒調節方式與父母反映方式的分析結果顯示，害怕、生氣、悲傷這三種情緒調節方式之間存在較大的差異，同時這三種情緒調節方式較為獨立，其中學生對于生氣情緒調節方式與悲傷情緒調節方式較難控制同時兩種情緒調節方式屬于相對立的狀態，而父母對于學生的生氣情緒調節方式與悲傷情緒調節方式作出的支持反應與條件反應也處于兩種相對立的狀態，部分父母在對學生兩種不同的情緒調節方式所作出的支持反應與條件反應處于中等程度上的一致性，而部分父母反映則表現出中高程度的一致性。

3.1女學生研究結果的初步分析

針對280名女學生調查結果的分析可以得出：女同學在處于悲傷情緒時對于自身情緒調節方式難以控制，同時由于自身悲傷情緒帶動女學生自我調節方式存在一定的誤差，父母對于女學生悲傷情緒調節方式抱有不理解、不接受的態度，這種情況之下父母做出的反應方式屬于條件控制反映；女同學處于害怕情緒時對于自身情緒調節方式過于偏激，使得父母對于女學生害怕情緒調節方式所作出的反映方式屬于條件控制反映，同時由于女同學在處在害怕情緒時對于自身的自我情緒調節過程中也會出現不可控制的情緒調節方式，最終使得父母在對女學生情緒調節方式作出的反應為條件控制反應；當女同學處在生氣情緒時對于自身情緒調節方式選擇的則是壓抑型情緒調節，使得父母在針對學生出現生氣情緒時作出的則是自主支持反映，同時當女學生處于生氣情緒時對于自身情緒的調節方式較為冷靜，因此父母在針對女學生做出的反應方式則可以為自主支持反映，一旦當女學生在處于生氣情緒時對自身情緒調節方式選擇不可控制情緒調節后，父母則需要選擇條件控制反應方式。

3.2男學生研究結果的初步分析

通過220張問卷調查結果顯示這220名男學生情緒調節方式與父母反應方式調查的結果顯示：其中40%男學生在出現悲傷情緒時對于自身情緒調節方式多數為整合型情緒調節方式，而父母針對男學生的情緒調節方式所作出的反映方式則是自主支持反映，這40%男學生在出現悲傷情緒時對自身的情緒控制能力較強，使得父母在作出自主支持反應時抱有較為放心的態度；其中30%男學生在出現生氣情緒時對于自身情緒調節方式為不可控制情緒調節方式，父母在針對男學生的不可控制情緒調節方式則會作出條件控制反應，從而能夠有效控制男同學在處于生氣情緒時的調節方式；而另外30%男同學在出現害怕情緒時對于自身的情緒調節方式則會選擇壓抑型情緒調節方式，父母在針對這種情緒調節方式時則會作出自主支持反映，以便能夠給予男學生充足的時間對自身情緒進行調節。

4結束語

綜上所述，在本次調查當中主要根據自我決定的理論，針對在各不相同的情緒條件時，男學生與女學生對害怕、生氣、悲傷情緒調節的方式和父母反應方式兩者之間存在的關系進行探討。最終得出結論在男學生身上父母的反應方式所帶來的預測作用有所降低，反而在女學生身上會更加顯著。而父母的反應方式的表現也為一致。

參考文獻

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