基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析

孫倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了備受關(guān)注的一個方向。社會挑選人才除了要具備專業(yè)知識和技能，同時還要檢驗對方是否具備核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時，教師要采取創(chuàng)造性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力及核心素養(yǎng)，以便適應(yīng)社會對人才的需求。本文從初中歷史教學(xué)的角度，來分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式及策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是考驗學(xué)生綜合能力的一個重要方面，有助于學(xué)生形成健全而良好的人生觀、價值觀，同時，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)，需要建立在教師創(chuàng)造性和實踐性并存的課堂教學(xué)中，以此幫助學(xué)生更好的理解歷史人文。教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，時刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生作為主體全面發(fā)展。在歷史教學(xué)中，不再只是簡單傳授知識和技能，而是注重引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，將課堂實踐性與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、初中歷史核心素養(yǎng)的概念和構(gòu)成

1.概念

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要就包括了幾個方面：教導(dǎo)學(xué)生完成對歷史的理解和認(rèn)識，在積累歷史人文知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來思考問題，健全學(xué)生的思想人格品質(zhì)。首先教師需要做到對核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容有一個宏觀的認(rèn)識。[2]

2.構(gòu)成

初中歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等。第一，時空觀念主要指學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)程中發(fā)生的事件和特定時間、空間發(fā)生的事情進(jìn)行觀察分析，判斷結(jié)果，得出自己的結(jié)論。主要考驗學(xué)生的分析能力和判斷意識。第二，史料實證是指教師在講授歷史事實的時候，能夠更加細(xì)致的幫助學(xué)生分析和還原當(dāng)時的歷史案例，通過客觀深入的講述，讓學(xué)生獲取更加真實可靠的史料，從而建立起學(xué)生還原歷史的意識，對歷史的真實性有更進(jìn)一步的認(rèn)識。第三，歷史理解是指學(xué)生對歷史事件已經(jīng)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合現(xiàn)實生活的實踐，對歷史存在的意義進(jìn)行進(jìn)一步的分析和判斷，有助于學(xué)生的歷史人文情懷得到升華，獲得更多的情懷體驗。第四，歷史解釋就是讓學(xué)生在客觀理性的情況下對已經(jīng)發(fā)生的歷史進(jìn)行感悟和分析。第五，歷史價值觀就是讓學(xué)生將自己的價值判斷和歷史判斷進(jìn)行辯證統(tǒng)一，以求讓學(xué)生形成正確的價值觀取向的能力。[3]

二、初中歷史課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.尋找選取適合學(xué)生的教學(xué)方式以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課堂因為核心素養(yǎng)觀念的培養(yǎng)，對教師本身的能力提出了更高的要求，要求教師能夠改變傳統(tǒng)授課模式，更加注重以學(xué)生為本。教師結(jié)合課堂內(nèi)容明確一個目標(biāo)，在教學(xué)實踐過程中，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式。基于學(xué)生對歷史有一定的理解和認(rèn)識，教師要在學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。比如說可以繪制一個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解每個空間里發(fā)生過的歷史事實。比如，北師大版初中歷史教材八年級下冊，在《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一章節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用的學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

也可以由教師學(xué)生分成幾個小組，在課下的時候去搜集與農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對外開放前后的面貌等相關(guān)的資料，小組內(nèi)一起整理。在下一節(jié)課上，每個小組分別展示自己搜集到的資料，讓學(xué)生通過史料進(jìn)行實證，證明改革開放取得了巨大成就。教師將每個時間點的歷史串成年代尺，幫助學(xué)生進(jìn)行思路整理，根據(jù)學(xué)生對課程的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

與其他課程相比，歷史這門課在學(xué)習(xí)的過程上帶有一點回憶性，學(xué)生必須在了解了歷史事實之后，才能對歷史進(jìn)行有效的分析和構(gòu)建。自主探究其實就是要求學(xué)生能夠主動參與進(jìn)課堂中，并且有著高昂的熱情和積極性。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的各種引導(dǎo)來促使學(xué)生主動去探索南方經(jīng)濟(jì)有關(guān)的消息。教師向?qū)W生展示最終的研究目標(biāo)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來搜集相關(guān)資料，相互之間整合之后再進(jìn)行匯總。每個小組內(nèi)部也要進(jìn)行一些討論來確定最終方案。學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流的過程，其實就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。經(jīng)過交流之后，再有教師進(jìn)行總結(jié)，好讓學(xué)生真正理解北方人口南遷的原因、過程以及深刻了解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。這么一節(jié)課下來，學(xué)生既能學(xué)到知識又能構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)框架，在實踐中獲得自己的判斷。

3.讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生在情感上對歷史事實產(chǎn)生共情，在實踐中進(jìn)行分析和理解，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的一點就在于要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如九年級的課本，《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》，在導(dǎo)讀中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著思考，比如說“巴黎公社”政權(quán)的特點，它為何失敗。教師在課前就要求學(xué)生對課本上的史實進(jìn)行論證，提前安排學(xué)生在課下查閱資料。比如課本上有一個案例，拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生從不同渠道尋找相關(guān)信息，反過來證明當(dāng)時的事件發(fā)生的過程和結(jié)果，借此讓學(xué)生更加細(xì)致的學(xué)習(xí)到拿破侖三世被俘前后的歷史。通過以上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，再讓學(xué)生尋找巴黎公社政權(quán)的特點和失敗結(jié)果，以及“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)的條件，好讓學(xué)生能夠主動參與課堂的學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。

結(jié)語

當(dāng)前歷史學(xué)科授課，教師只注重學(xué)生的文化知識的積累，容易忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。改變當(dāng)前教學(xué)模式的單一，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，挖掘出更有效的學(xué)習(xí)策略和方法，是順應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的基本要求。歷史授課上，教師要以學(xué)生為本，不僅要教導(dǎo)學(xué)生正確理解把握歷史，同時還要根據(jù)學(xué)生特點，適當(dāng)改變自己的授課方式。

參考文獻(xiàn)

[1]李義.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].現(xiàn)代交際，2018，（13）：175+174.

[2]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018，（15）：137-138.

[3]趙加龍.基于核心素養(yǎng)實踐探索的初中歷史教學(xué)[J].高考，2018，（08）：104.