如何與聽障生構建關系之我見

黃華娟

摘 要：教師在教育教學實踐活動中與聽障學生建立良好的師生關系是至關重要的，與聽障學生友好的師生關系在教學過程中發揮著無與倫比的作用，良好的師生關系能打開聽障學生封閉、孤單的內心，教師是聽障學生無聲世界里的引領者，是聽障學生最信任的人，是聽障學生在了解外界信息的領路人。

關鍵詞：教師 聽障學生 構建 良好 師生關系

自教育部對特殊教育2014至2016的提升計劃的出臺，證明了特殊教育在教育事業中的發展是勢在必行的，國家對特殊教育的重視越來越明顯。對特殊教育行業中教師的要求越來越嚴格，隨著各級各部門對特殊教育提升計劃的落實，層層推進特殊教育的不斷改革。作為“特教人”的我，就更清楚地認識到：在教育教學實踐活動中與聽障學生建立良好的師生關系是至關重要的，與聽障學生友好的師生關系在教學過程中發揮著無與倫比的作用，良好的師生關系能打開聽障學生封閉、孤單的內心，教師是聽障學生無聲世界里的引領者，是聽障學生最信任的人，是聽障學生在了解外界信息的領路人。[1]

什么是聽障學生？聽障是聽覺障礙的簡稱，也叫聽力殘疾，主要指由先天或后天各種原因導致雙耳不同程度的聽力損失或聽覺障礙，因而聽不到或聽不清周圍的環境聲音及言語聲的學生。聽障學生由于受聽力阻，嚴重缺乏語言交流，接受外界的信息困難且范圍狹窄，容易在思想上產生片面傾斜，更有甚者存在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理，神經衰弱，社交困難，厭學、乃至自殺。為此，良好師生關系是教學過程中非常重要的環節，是師生心靈的溝通的橋梁，是取得良好教學效果重要渠道。正確全面地把握與聽障學生的師生關系十分重要，筆者就圍繞多年在特殊教育聽障學生教育教學實踐活動中與聽障學生的師生關系的所見所聞進行整理。[2]

一、教師的以身作則是與聽障學生搞好師生關系最有力的保障

聽障學生由于聽力殘缺，導致聽障學生接受信息受阻且不全面，對于稍微復雜的信息理解就非常困難。如：在學校紀律要求不能披衣散扣，如果發現聽著學生披衣散扣要求改正，他會反駁某某老師也這樣的，或者某某老師以前也這樣的。所以教師在處理這一現象時，必須得以身作則，教師本身平時就得嚴于律己，身正為范。聽障學生是用眼睛去接受更多的信息，教師的一言一行，一舉一動聽障學生都會當著榜樣，會對聽障學生產生不可磨滅影響。對聽障學生而言教師的道德是他們典范。教師的勞動效應最重要的是依賴于自身的道德修養和人格。如：地上有一塊垃圾，教師告訴聽障學生，你去撿到垃圾桶里，并告訴他以后看到地上有垃圾要主動撿到垃圾桶里，對于聽障學生來說，做到主動去做很難，不過教師能在看到垃圾時自己主動彎腰拾起放入垃圾桶，這樣的舉動比說服教育更有效果。聽障學生的心靈、人格和靈魂等等的一切都是依靠教師所具有的道德修養來潛移默化。因此，只有高尚情操的教師才能孕育出高尚品德的聽障學生，具有高尚品德的聽障學生就會懂得了解和尊重他人。 教師以身作則的道德情操是聽障學生道德情操發展的關鍵。

二、教師的個人魅力將是與聽障學生建立良好關系的最直接的印證

教師個人魅力包括教學能力和藝術魅力，教師的個人魅力直接影響聽障學生對教師的喜愛和厭惡。如：我校六年級學生倪某，每天回家都不完成語文家庭作業，從不看語文書，家長發現后問他，為什么從不見做語文作業，他很直白的告訴家長，我不喜歡語文老師所以就不做她的作業。可以想象這位同學的話里包含的是不喜歡語文老師理所當然就不完成她的作業。由此得出教師的個人魅力在聽障學生眼里已經融入到學科中了，作為聽障學生的教師具有豐富的經驗，超強的課堂教學藝術，引人入勝的親和力，才能自然而然地與聽障學生融洽師生關系建立。

三、關心聽障學生的家庭生活是教師與聽障學生構建良好關系最根本的源泉

大部分聽障學生都出生于偏遠的農村，父母為了生計常年在外打工，而把應該對聽障學生承擔的家庭教育責任以語言溝通困難為借口推給了學校，甚至部分家長用暴力，發現聽障學生稍有不對就用拳腳相加，或者放任的態度，任其自生自滅，使其缺失愛的關懷，在心理上得不到信賴，不屬于家庭關注的范疇，造成聽障學生走上犯罪之路。為此，教師是聽障學生的知心朋友，是聽障學生最信任的支柱，是聽障學生孤單內心世界的詮釋者。教師要用更多的愛心來引起聽障學生心靈上共鳴，從而在雙方情感的溝通中產生師生之情的共性。對聽障學生教師要用高度的責任感來付諸實踐，用濃烈的熱情來深入他們的內心，化解聽障學生的對家庭教育的偏激理解，教師要盡可能的彌補聽障學生在家庭中缺失的愛，使其感受人間的溫暖，讓真、善、美在教師的關愛中化著春雨滲入聽障學生的心田，從而起到“潤物細無聲”的作用。記得班里的燕子不小心推摔骨折了，住院手術出來，醫生要求手術后六小時不能進食不睡著，任憑親人的細心照顧，她都找不到安全感，使勁將親人推向遠處，自己難受著在病床上狂抓解痛，當老師來到病房看望她，撫摸著她的身體，把愛的需要的傳遞給她，沒過多大一會兒，她把所有的動作都停止了，同時在老師的關懷下她乖乖的等待手術后最難熬的六個小時的時間結束。對于聽障學生的世界里，教師是一棵值得依靠的大樹，所以教師要好好利用聽障學生對教師的信任來無微不至的關心聽障學生的心理健康成長，幫助聽障學生從小樹立正確的人生觀、價值觀，從而使聽障學生改變原有的不利于成長的心理現象。

在與聽障學生的相處過程中既要注重自己威信的建立，又要尊重聽障學生的人格，要善于發現聽障學生閃光點，又要及時制止聽障學生的不良表現，既要把聽障學生看成發展中的正常人，又要理解聽障學生已形成的較穩定的一些個性心理特點和行為習慣。對聽障學生的過失要能寬容，諒解，并積極尋找教育的途徑和方法，行之有效的對聽障學生的不良行為習慣進行正強化，不能謾罵、諷刺和挖苦。只有真正關心聽障學生的學習、生活、家庭，教師才能得到聽障學生的尊重和信任，教師要做聽障學生的良師益友，做他們忠實的傾聽者，成為聽障學生信息接收困難時的翻譯官，為聽障學生心理恐懼適時的排憂解難，從而建立起良好的師生關系。

結語

教師要想與聽障學生建立良好的師生關系，教師的以身作則是與聽障學生搞好師生關系的最有力的保障；教師的個人魅力將是與聽障學生建立良好關系的最直接的印證；教師關心聽障學生的家庭生活、學習是教師與聽障學生建立良好關系最根本源泉。

參考文獻

[1]陳琳.積極心理學視野中的聾生心理健康教育[J].南京特教學院學報，2003，3，（1）.

[2]新時期師德精神的頌歌：全國優秀教師師德報告團報告集北京：學習出版社，2005.4.