將朗讀進行到底

湯譽聰

【摘 要】要使語文教學走出“費時多、收效少”的誤區，很重要的一點就是在語文教學中要變“多問”為“多讀”。所謂“多讀”，就是有目的，有重點地指導學生朗讀課文，通過扎扎實實的朗讀訓練，來提高教學效率。

【關鍵詞】多讀代替多問；多讀其義自見；多讀訓練語感；多讀熏陶情感

近年來，小學語文教學還存在著這樣或那樣的問題，究其原因：問風不滅，練風不興。教師要把教學重點放在對課文內容的分析、情節的欣賞上。繁瑣的提問占去學生訓練的時間，導致了小學語文教學“費時多、收效少”的現象。

如何使語文教學走出“費時多、收效少”的誤區呢？我想，很重要的一點就是在語文教學中要變“多問”為“多讀”。所謂的“多問”，就是指教師繁瑣的，沒有圍繞教學目標進行的一系列提問。所謂“多讀”，就是有目的、有重點地指導學生朗讀課文，通過扎扎實實的朗讀訓練，來提高教學效率。

一、多讀代替多問

語文課本中的課文讀后可以使人產生“只可意會，不可言傳”的感受。如何把這個“不可言傳”的東西引導學生“傳”出來呢？最好的辦法，就是通過各種形式的朗讀來引導學生體會，最終讓學生把“不可言傳”的東西在朗讀中“傳”出來。

例如：《匆匆》一文，它在立意、表達等方面都給人以“妙不可言”之感。文章開始，作者以對比和設問的形式提出：“為什么我們的日子一去不復返？”表達出作者無法留住時間的無奈和彷徨以及對已逝日子的深深留戀，這種復雜感情具有“不可言傳”的特點。那么，如何使學生體會到這一特點呢？我在教學時就采用了“以讀代問”的方法，效果還真不錯。

第一步，揭示課題后，引導學生粗讀全文，了解作者的感情。

第二步，指導學生閱讀課文，感受作品蘊含的感情。

第三步，教師情真意切，字斟句酌地范讀，將作者的情、教師的情傳遞給學生，使作者、教者、學者的感情交融在一起，匯成感情的激流。

有了“了解情，感受情，傳遞情”這三步，學生對課文的理解，特別是對作品內涵的“情”已基本理解。在此基礎上，我還是抓住“讀”不放，先后安排了領讀、引讀、自由讀等形式，在讀的過程中，課文的深刻含義及真“情”已被學生體會出來了。最后，我播放音樂，指導學生配樂朗讀，來抒發學生的情感，學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，在讀中積累語言。結果，那種“妙不可言”的東西終于在讀中“言”出來了。

二、多讀其義自見

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，學生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。古人也說得好“書讀百遍，其義自見”，意思是說，書讀熟了，自能理解。此話不無道理，大聲誦讀以致反復吟詠，容易入境入情，幫助理解，對小學生來說，出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規范口頭語言，可見學生朗讀是多么重要。那么，怎樣的朗讀訓練才是恰到好處呢？

1.朗讀要有目的、有思考

朗讀前教師要提出明確的要求，學生按照要求邊讀邊思考，這樣的朗讀才能達到教學目標。

如《桂林山水》一文，我在教學第二自然段時，采用“朗讀教學法”，先后安排了四次讀文，每次讀前提出不同的要求引導學生讀文。第一遍讀前提出：讀讀這段話，碰到生字、生詞讀一讀、記一記、查一查。第二遍讀前提示：邊讀邊看，這段話共有幾句。第三遍讀前提示：讀一句，想想這句話用了什么寫作方法（或修辭手法），這句話在講什么。第四遍讀前提示：把整段話連起來讀，想一想，這段話主要講什么，表達了作者的什么感情。

通過這樣有目的、帶思考的讀文，學生既認識了生字，理解了詞義，又讀懂了句意、段意，并且訓練了學生的朗讀能力。

2.朗讀要有指導

在朗讀訓練時，教師要有指導，要提示朗讀方法，及時點撥。

《桂林山水》一文中的第三自然段與第二自然段比較：結構一樣，寫法一樣，句式相同。針對這一特點，我在教學時繼續采用朗讀法來訓練學生。

我是這樣指導的：“大家邊讀邊看，這段與第二自然段比較，有什么相同的地方？”學生一讀課文，馬上知道，第一句話應特意加重“卻從沒看見過這一帶的山”這句話的口氣。接著指導，點撥學生朗讀第一句話，我問：“哪些字詞應讀重音呢？”學生思維一下子活躍起來，有的說：“真奇啊、真秀啊、真險啊這三個詞應重讀，以強調桂林山的特點。”有的說：“拔地而起、各不相連……這些詞語應讀重音，體現桂林山的具體特點。”還有的說……

從學生的回答中可以看出，學生通過朗讀訓練不僅理解了本段的內容，而且也體會了作者的感情。

3.朗讀要有重點

教師在對學生進行朗讀訓練時，如果學生無重點地朗讀，不必要的內容在朗讀，不需要讀時也在讀，在我看來也是“費時多”的現象。

如《我的戰友邱少云》一文，課文比較長，在有限的時間內全文練習感情朗讀是不可能的，效果也不會好。因此，教學時我就大膽取舍，突出重點，重點指導學生朗讀能體現邱少云嚴守紀律、英勇獻身的詞句和段落，如第八自然段“為了整個班，為了整個潛伏部隊……沒發出一聲呻吟”，通過反復朗讀，體會人物精神和文章的思想感情，這樣的長文短讀，能夠突出重點，效率就高。

三、多讀訓練語感

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。在實踐中，我感到，以課文為載體，抓住課文的精彩之處，通過讀來訓練學生語感是一條有效途徑。

教例：一位教師指導學生朗讀《全神貫注》第三段中的點睛之處——“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講已經消失。”首先讓學生品句細讀，質疑：1.為什么他像醉了酒一樣？2/為什么說“整個世界對他來講好像已經消失了”呢？再引導學生讀段，聯系羅丹修改女像時的舉止、神情，讓學生抓住“上前”“后退”“嘰里咕嚕”“閃著”“踩”“揮動”等一連串動詞，對照插圖，想象場景，體會此時的羅丹就像喝醉了酒一樣，進入全神貫注的神態，已經到了如癡如醉的程度，心中只有他的女像，外邊的世界自然就像不存在一樣。接著通過富有感情的朗讀，心領神會地揣摩，把對句子的理解與學生的生活體驗結合起來，真切地領悟羅丹工作時那種“全神貫注”的神情。

四、多讀熏陶情感

如今的小語教材中，大多數課文情感豐富，意義深刻。這就要求教師改變原來課堂中單純灌輸式的教學方式，而應重視朗讀，因為任何一種語言的學習都離不開朗讀，它能使學生在朗讀中品味、揣摩，從而受到情感的熏陶。如：《賣火柴的小女孩》一文中，朗讀小女孩第四、五次擦燃火柴看到的幻像時，見到奶奶是唯一疼她的人。這種喜悅的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，要指導學生帶著驚喜的語氣來讀。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會見不著……”這是小女孩懇求奶奶把她帶走的話，要讀得急促些。因為她害怕火一滅，便見不到奶奶。她擦著一整把火柴后，看到奶奶的“抱、摟”等，要讀出美好的感受，關于“飛”的內容要讀出既快樂又渺茫的感情。學生在教師的指導下，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現出可憐的小女孩懷著美好的愿望凍死在街頭的情景，從而激發學生對小女孩悲慘遭遇的同情和對資本主義制度的憤恨。因此，在理解課文內容的基礎上，要引導學生準確把握情感基調，反復加強感情朗讀，達到升華情感體驗的目的。

總之，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們在備課時要“備讀”，努力體現讀在閱讀教學中“最經常、最重要”的地位，落實在課堂上人人把課文基本讀熟的要求，從而有效地提高閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社

[2]徐偉.語文閱讀中的多讀與多問