合作學習在小學課堂教學中的應用

吳海波 范海巖

【摘 要】合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用課堂教學中動態因素之間的互動，采用學生與教師以及學生與學生之間的教學互動，共同達成教學目標的教學活動。通過合作學習，讓學生對小學課堂教學充滿興趣，合作學習不僅僅是為了培養學生學會如何學習，更重要的是讓學生養成合作的思想。本文針對合作學習在小學課堂教學中的應用展開分析和探討。

【關鍵詞】合作學習；小學；課堂教學；應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0185-01

隨著課程改革的不斷深入，合作學習方式越來越頻繁地出現在小學課堂教學中，合作學習的目的是讓每一個學生都參與其中，從而培養他們的合作意識和能力，這需要教師在開展小組合作學習時給學生以明確分工。但不少教師并沒有做到這一點，他們布置完學習任務之后，自己站在一邊，或來回巡枧、抄寫板書，完全游離于學生的小組合作學習活動，對小組合作學習缺乏必要的指導。這使得少數學習成績好的學生成為活動的主角，而大多數學生，尤其是那些不愛表達、能力不足的學生，在無形中喪失了合作學習的主體性地位，失去了思考、發言、表現的機會。

一、當前合作學習在小學課堂教學存在的問題

1.追求合作形式，不重合作實效。

雖然合作式教學已經實施了一段時間，并且得到了一些學校和老師的認可，但是在合作式教學實施的過程中仍然有較多的老師只是追求合作的形式，在課堂上進行適當的分組，并且進行分組討論和作業的完成，但是并沒有達到合作式教學的真正目的。另外，一些老師認為合作式學習就是將課堂的全部內容都扔給學生，讓學生來進行思考，老師就只進行最后的總結，這樣的方法會讓學生只能學習到知識的表面，并且小學生的自制力不強，在這樣的氛圍下進行學習只會讓學生更加懶散，在課堂上精力不能夠集中。

2.教學問題設計不合理。

小學生本身的理解能力還比較欠缺，老師在設計教學問題的時候，都沒有切身地考慮學生的思考能力。在小學課堂教學上，如果問題設計不合理，會讓學生在課堂上迷失方向，不明白問題的內容，甚至難以做出解答，極大地浪費課堂時間。比如，老師提出：“通過今天的學習，你們有什么樣的感受？”這樣的問題就不適合合作式學習的課堂，這種依靠自我想法來回答的問題會喪失合作式學習的真正作用。

二、優化合作學習在小學課堂教學中的應用

1.優選合作學習的內容。

恰當的學習內容是小組合作學習成功的保證。語文教師安排學生進行小組合作學習，必須先提供具有研討、交流價值的學習內容，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們在活動中不僅學到了知識、鍛煉了能力，也學會了與別人溝通，學會了承擔責任，學會了分享。

2.精心組織合作學習活動。

分組和分工是小組合作學習組織的保證。學習小組的編排不能隨意，要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構成競爭態勢。小組內的成員必須有明確的分工，如有負責召集組員、維持秩序的組長，有負責把握時間、控制音量的督導員，有負責記錄發言、把握討論方向的記錄員，有負責代表小組發言的報告員等。只有經過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協作。

3.科學地編制合作學習小組。

合作學習就是為了轉變傳統的學習方式，提倡學生主動學習，更好地實現學生之間的交流。合作學習就是幾個人組成團體，完成單人不能完成的學習任務，同時，在學習的過程中產生一種互相信任、互相補充、加強溝通的形式。在合作式教學中，老師應該結合班上學生的學習情況和學習能力進行合作式小組的編制，讓學生真正體驗到合作式學習的作用。合作學習與一般的小組討論不同，在合作學習小組中，可以根據學生的差異進行分工，每一個小組至少安排一位負責人，每個成員都要互相學習，這樣可以使每個人都有平等的鍛煉機會。同時，在進行合作學習時，也要營造交流學習的氛圍，也方便學生進行討論。另外，老師在課堂上也要注意時機的把握，合理地設計教學問題，讓學生可以融入課堂。當遇到閱讀難題并個人無法解決時，老師應該積極引導學生進行合作學習，讓學生進行交流和探討，最后綜合大家的觀點，總結出最終的答案。

4.及時指導和評價小組合作學習。

教師的指導和評價是小組合作學習質量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦；既不能過早介入，也不宜過晚干預。教師應以一個平等的合作者的身份參與小組合作學習，激發學生的問題意識和探究欲望，引發他們具有求異特質的思維火花，指導他們掌握合作學習的基本技能，幫助他們學會傾聽和尊重不同意見。

評價是對學生學習的肯定，不管是好的評價還是差的評價，都證明了老師對學生的重視和關注，從而提高學生對合作式學習的興趣。在每一次合作式學習完之后，老師都可以對學生進行課堂表現的打分，對學生進行評價，讓學生增強合作式學習的信心和耐心，在課堂上保持積極性，不斷地進行學習，另外，老師也要指出其中的不足，激發學生學習的動力和上進心，使學生在學習的過程中不斷地完善自己。

教師對小組合作學習的評價可從三方面入手：一是對個人表現進行評價，包括參與的態度和表現的能力等。二是對合作狀況進行評價，包括組內、組際合作情況等。三是對合作效果進行評價，包括過程和結果的質量等。評價時，要注意拓展學生思路，培養他們良好的學習習慣，總之要作開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。