淺探新課標下的初中英語總復習課的分層教學

燕喜銀

【摘 要】本文探討了初中英語總復習課的分層教學的課堂復習組織模式，即在認可每位學生的原有基礎知識和能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的復習策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優化，從而達到提高復習效率的目的。

【關鍵詞】初中英語；分層復習；效果

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0222-02

時下，正是初中總復習的階段，為使學生在英語這門功課取得更大的進步，在中考中取得優異的成績。作為一名初三英語教師，如何進行英語備考總復習？

九年義務教育時期的學生，無論哪個班級，學生的英語水平都將存在差異，因此，針對不同類型學生的學習狀況進行復習，才能讓每個學生都得到不同的發展，達到素質教育的目標。

采用分層教學法，讓學生在復習中人人參與適合自己的學習內容，人人有所收獲，讓他們覺得有一種成就感，對英語產生興趣，激活了學習的動力，各層次學生的學習成績會大面積提高。下面筆者結合自己的教學實踐談談具體做法。

一、學生分層

把學生劃分為好、中、差三個層次。好層次的學生學習成績優秀，學習積極，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的復習愿望。中層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，學習成績居中。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。差層次的學生學習不自覺，基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，進一步提高英語復習的效果，使學生的英語中考成績有所提高。

二、備課分層

備課分層即教學目標分層，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。好層次學生在全部掌握復習內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。中層次學生重點以掌握復習內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。差層次學生以掌握基礎知識和提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。

在復習中對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在每節的課堂教學復習中，對每一層次的學生按每節課的復習內容出示不同的教學目標，對于好層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的復習內容，能綜合運用學過的知識，靈活地進行各種題目的練習。對中層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學過的知識閱讀相應程度的閱讀材料，基本能進行各種題目的練習。而差層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了好、中、差三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

分層次地給學生落實目標復習時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實復習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應以他們最近的學習動態和成績，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對差類學生即學困生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

三、課堂教學分層

課堂教學中分層，主要做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對不同層次的學生有不同的教學要求。例如：在復習語音聽力時，成績較好（好層次）的學生采用以下三個步驟：

（1）學生獨立完成老師出的語音聽力練習。

（2）學生分組討論，在聽力訓練過程中歸納總結讀音規則，教師適時指導。

（3）根據學生討論的結果，強化語音聽力練習。

成績中等（中層次）的學生采用學生分組完成老師出的語音聽力練習。并在聽力訓練過程中歸納總結讀音規則，教師特別指導。

成績較差（差層次）的學生采用學生分組完成老師出的語音聽力練習即可。教師特別檢查。

四、輔導分層

因課堂教學時間有限，課堂復習只能解決大部分學生的問題，仍然會出現“吃不飽”，“吃不了”的現象，在輔導學生的同時，可設興趣小組，幫教小組，結對子等一幫一互幫互學。

五、作業分層

布置作業時分為必做題、選做題、發展能力題。讓好層次學生會做所有題。中層次學生做基本題，差層次學生做必做題。不同層次的學生布置不同的作業，使各層次的學生得以提高和發展，這樣還可以避免學生互相抄襲作業的現象。

六、測試分層

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使好層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使中、差兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

七、評價分層

分層評價，促進具有不同學習能力學生的共同進步。在課堂教學中最忌諱對所有同學采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學生的學習積極性。相反，根據評價對象的不同，應使用不同的評價方式。

例如，在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。分層次評價每個學生之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次評價使不同層次的學生產生興趣。從而大面積提高了學生的學習知識水平。

可見，分層復習充分體現了對新的教育理念的貫徹和落實：面向全體，不放棄每一個水平層次的學生，充分考慮各層次學生的參與性；因材施教，根據學生的不同特質和學情，予以不同的要求和指導，給以不同的評價，讓其得到不同程度地提升。因而也能最大面積地使不同層次的學生在原有的基礎上取得進步，為他們參加中考和今后進一步學習英語打下堅實的基礎。